让数学与生活结伴而行

代德容

摘 要：陶行知先生曾说过：“生活即教育。”教育离不开生活，生活离不开教育。《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，设计富有情趣、有意义的活动，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用，让数学生活化，生活数学化。

关键词：生活即教育；让数学生活化；生活数学化

陶行知先生曾说过：“生活即教育。”不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一过程，教育离不开生活，生活离不开教育。我们的学校教育不结合生活是没有用的，需要生活的教育、用生活来教育、为生活而教育。他的这一理论与我们正在进行的新课程改革的基本理念十分吻合，对于一线的教育工作者起重要的指导作用。《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，数学教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实践问题抽象成数学模型，并进行解决和应用，进而使学生在理解数学概忘的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。因此，数学教师在教学活动中，要充分研究教材上提供的生活素材，再结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣、有意义的活动，使学生切实体会到数学就在身边，数学可以解决生活中的很多实际问题，体验数学的乐趣、感悟数学的作用，让数学生活化，让生活数学化。

一、课前，在生活中感受数学

数学源于生活，生活中充满了数学。在数学教学中，我们要随时关注生活，在生活中寻找数学题材，并应用于数学课堂，使学生明白数学不是那么高深莫测、虚无缥缈的，是看得见、摸得着的，激发学生学数学的兴趣。

例如，华师大版七年级教材的第一章引言：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述，如果教师在教学时，就仅仅念一遍这句话，学生对数学与生活的关系的理解几乎没有，即使有点，也不过是教师强加于他们的。我在进行这部分教学时，不仅搜集了很多生活材料，做成了PPT课件，还给学生布置了一个预习作业“生活中的数学”，要求学生每人至少举5个例子，上课时，分小组展示搜集到的例子，教师再展示PPT课件，最后学生交流、归纳、总结出数学“源于生活，又用于生活”的道理。

二、课堂上，在数学中感受生活

在數学课堂上，教师要结合学生的认知水平和年龄特点，把学习内容与生活有机地相结合，创设生活情境，激发学生的学习兴趣和积极性，使教学问题真正成为学生乐于思考和解决的问题。

三、课后，学以致用，让生活数学化

学习数学的目的之一，就是能运用所学的知识解决日常生活中所遇到的问题。在数学教学中，教师应重视学生的生活体验，使学生在解决问题的过程中体会到学习数学的价值，这样才会产生学习数学的兴趣和信心。

例如，在学习了几种图形变换以后，恰好我们学校即将搬入新校区，就搞了一个主题为“我是小小设计师”的活动，请学生至少运用所学的几种图形变换中的两种，为我们学校设计一个校

徽，附文字说明，并请学校的美术教师给他们打分评奖，写出评语。这样不仅培养了学生应用知识、解决问题的能力，也使学生的审美能力得到了提高。

又如，学习了“瓷砖的镶嵌”后，我就组织了一次让学生在教室里“铺瓷砖”的活动，活动环节：①普及1平方米究竟有多大，先在教室的地面上分小组估画出1米长的线段，再用直尺矫正，最后以1米长的线段为边长画一个正方形，让学生准确获得1平方米有多大的信息。②用1平方米的概念去估计本间教室有多少平方米，再去实际测量教师的长宽算出实际面积。③如果用边长为0.8米（俗称800厘米×800厘米）的正方形瓷砖镶嵌（可以裁断），至少需要多少块瓷砖？如果按每平方米的材料费和人工工资共50元计算，铺满这间教室需要多少钱？学生计算完成。④模拟铺瓷砖，几个小组长利用多媒体模拟完成铺瓷砖任务。在这一过程中，绝大部分学生一开始对1米究竟有多长的估计偏差太大，那就是数学与生活脱轨造成的，通过这一实际生活的体验，不仅把数学知识扎根在生活中，解决生活中的问题，体现出数学的应用价值；而且也让学生了解了一些市场经济中的知识，体会到了做任何事，都要有目的、有计划，然后才付诸行动，提高学生适应社会的能力，为以后成为社会人打下基础。

总而言之，让数学与生活结伴而行，联系生活学数学，是新课标的基本理念，也是数学教学的重要途径。新课改给我们每一位教师和学生提供了充分展示的空间，也向我们提出了新的挑战。只有教师从学生的生活实际出发，才能使教材再现生机与活力，才能使课堂充满个性与灵气，才能使学生的创造力得到最大限度的发展，才能使我们的数学教学更加精彩。