浅谈小组合作学习在一年级识字教学中的运用

徐辉娟

【摘 要】小组合作学习在一年级的识字教学中是可行而有效的。它能够将科学性与趣味性相结合，使学生静下心来思考，快乐合作，促进不同识字水平的学生得以共同提高。在实际操作时应做到六点，即营造好氛围、明确目标、授以方法、合理分组和适时调控。

【关键词】小组合作；识字；方法；主动；互补

《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称“新课标”）明确指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”。研究表明，学生的识字能力是存在年龄差异的，一年级学生识记汉字的能力最强，之后逐年下降。因此，一年级教师更应将识字教学作为重中之重，紧抓学生识字的关键期，有效地促进学生识字。

小组合作学习并不是什么新的话题，它在中高年级的教学中早已被频繁运用，而在一年级的课堂中却鲜有出现，因此也许有人会质疑它是否适用与一年级的识字教学。其实，只要营造好氛围、明确目标、授以方法、合理分组、适时调控、恰当奖励，经过一段时间的有意培养，你会发现这种方式在一年级识字教学中是可行而有效的。下面笔者将就此谈谈自己的心得和体会。

一、营造合作氛围

合作氛围是进行小组合作学习的前提。刚入学的儿童一般没有集体意识，也不懂得与他人合作，因此教师有意识地培养他们的合作习惯是非常重要的。

在语文课上，学生初读课文遇到不会读的字时，我除了让他們借助拼音认读外，还鼓励他们请教同桌或前后排的同学，这除了能增强他们的人际交往能例外，还能让他们养成互助的习惯；大课间时，我会将学生分成一组一组做游戏，赏则整组赏，罚则整组罚，在轻松愉快的活动中他们便能渐渐地拥有集体意识。

营造合作氛围的机会和方法有很多，关键教师要做一个有心人，抓住生活中点滴事件教育学生相互帮助，相互欣赏，荣辱与共。

二、明确合作目标

所谓明确合作目标，在此便是指要让学生明确小组合作识字时应解决的主要问题。对于一年级的学生来说，教师不能一下子抛出“怎么学习这个字”种大问题，而应该将识字的问题逐层细化，适当降低思维的难度，使他们有循序渐进地通过合作学好生字。

在细化问题时，教师应考虑到学生的识字需求和兴趣，才能让他们乐于思考，用“心”合作。因此，在小组合作学习实施前，我和学生们进行了“怎样通过合作有效地学习生字”的交流，最终共同细化出了以下九个问题：这个生字的读音有什么值得注意的地方？它有几画？笔顺是什么？它是什么结构？偏旁部首是什么？怎样记住它的字形？怎样理解它的意思？你能用它组词吗？怎样在田字格中写好这个字？这几个问题综合考虑到了生字的音、形、义，兼顾识写，学用结合，符合汉字的识字规律，同时又是学生们心里想要了解的问题，可谓问到了他们心里去，学生便能更科学、认真而快乐地识字了。为了防止一年级学生遗忘或混淆这几个问题，我特地将它们概括为“读字音”、“数笔画”、“理笔顺”、“认偏旁”、“明结构”、“记字形”、“解字义”、“找朋友”、“察位置”九个小目标，标写于黑板一角。

有了明确而适切的合作目标学生便能有的放矢，积极思维，主动参与识字教学过程，有效提高识字能力。

三、授以识字方法

常言道：“授人以鱼，不如授之以渔。”好的识字方法是提高识字效率的钥匙。小组合作学习的自主性和自由性都较强，在这样一个自由广阔的思维空间内，如果没有多元的识字方法作为引导，一年级的学生很可能会陷入单种识字方法的枯燥循环中，因此教师应重视教给学生有趣、多元的识字方法。

此时应将“记字形”的方法摆在重要的位置，以突出识字的重点，突破难点。研究表明，在汉字的三要素（音、形、义）中，字形识字是最难的。袁瑢老师亦说过：“小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。”而从方法上降低字形识记的难度是极为有效的。

识记字形的方法有很多，有“熟字识字法”、“加减识字法”、“儿歌识字法”、“部首识字法”、“想象识字法”等。比如在学习“大”时，教师示范运用“加减识字法”记住字形：人加一横就是大，那么学习“天”时，学生稍加思考就能说出：大顶加一横就是天；再如学习“好”字时，带着学生想象：有女有子，生活多美好，那么在合作学习“从”时，教师稍加提示与引导，学生就能想象出：两人并排行走为从。

也许一开始学生只能单调地运用一种识字方法，然而渐渐地你会发现在小组合作识字时他们越来越能集思广益，识记一个生字时不仅能自如运用一种方法，更能灵活地运用多种方法。比如负责学习生字“沙”的小组成员，有的说：水加少就是沙，有的说：水少了便成了沙，他们综合运用了“加减识字法”和“想象识字法”。在这样的小组合作识字中他们能够沉下心来认真思考，多种识字方法的运用和思维火花的碰撞则能使识字变得妙趣横生，轻松扎实地学好生字的同时，也发展了他们的创新思维。

值得注意的是，教师在教给学生识字方法时，尽量要有意识地引导学生选择那些既生动有趣又符合字理的识字方法，启发学生理解生字的形义关系，以义辅形，识字效率将会大大提高。比如在学习“沙”时，教师应该对“水少便成了沙”的回答大加赞赏，使学生倾向于选择使用形义兼顾的识字方法。

四、合理分配小组

学生入学前的识字基础并非在同一水平线上，而是存在着一定的差异：有的学生在识字上是一片空白，但有的学生对一年级上册的生字已认识了一些。基础的差异就提醒我们不能随意分组，而应成立异质小组。

这就要求我们在学字前应将了解学生的识字量作为一项重要工作，可以先对家长进行“学生入学前识字量”的问卷调查，然后选取本册生字对学生进行认读测试，最后综合评估学生的识字量，分为低、中、高三等。

异质小组内成员必须涵盖以上三种识字水平的学生，继而选出小组内的主心骨，负责小组内任务的分配。这样小组内识字量较高的学生就成为了我们有利的教学资源，识字量较低的学生也能得到更多的帮助，达到异质互补的效果。

五、适时调控现场

学生们小组合作识字时的认真劲是令人欣慰的，然而他们知识储备不够，思维能力有限也是事实，这种情况下，教师对合作学习现场的适时调控就显得尤为重要了。比如有的小组内开动脑筋、发言的总是那些优秀学生，基础比较差的学生只是呆坐着，此时教师就应亲切鼓励基础差的学生参与到合作讨论中，同时提醒优秀学生给别人一些发表意见的机会；有的小组碰到较难的生字时，会集体陷入死胡同，不知所措，此时教师应适时伸出“橄榄枝”，启发学生思考问题的方向；有的小组内还可能有个别调皮的学生干扰别人思考发言，此时教师应及时提醒，并进行教育。有了教师的提醒、指导与帮助，小组合作识字方能顺利地进行下去。

在转变一年级识字教学形式的实践中，小组合作学习是一种能吸引学生用“心”识字的学习方式，它将使识字教学变得科学而快乐，使不同识字水平的学生得以共同提高。

参考文献：

[1]杨晓梅.小学低年级识字教学方法探索[J].教学与管理，20012（8）.

[2]杜志民.低年级识字教学方法例谈[J].小学教学设计，2010（1）.

[3]施茂枝.也谈识字教学必须遵循的三大规律[J].课程·教材·教法，2001（7）.