破译正确书写的密码

何笑招

【摘 要】小学生书抄中常出现错别字，书写的正确率不高。从低段到高段，错别字问题一直是语文教师头疼的问题，也是教师研究的重点之一。本文观察现阶段小学生书写的问题和现象，并进行了教师教学层面的反思，探索促进学生正确书写的方法和策略，分别是：追溯字源教学；运用联想串字；创编故事记字；巧用偏旁析字，以期能提高学生书写的正确率。

【关键词】正确书写；反思；策略

现象一：办公室中老师的抱怨

平时出现在低段办公室里关于写字的一些担忧。让学生把字写正确是低段语文教师教学任务的重点，也是难点。特别在进入二年级后，在写字量增加、写字时间又短的情况下，写字的正确率普遍不高。

现象二：中高段习作本上的红圈圈

翻开中高年级学生的习作本，发现里面用红笔圈出的错别字不少。一篇三四百字的习作多则有十几个错别字，要是习作草稿就更多了。一个个红圈圈，提醒着我们教师，学生写字并没有随着年级的升高而有所好转，写字能力也并没有随着年级升高而增强。

研究表明：写字的错误并不随练习的次数增加而减少。但并不是说没有办法提高学生写字的正确率，作为语文老师，有责任多研究，把汉字的正确书写作为重要的教学任务完成好。经过一段时间的思考和實践，笔者认为在现行教材下，在不增加学生负担情况下，在课堂中运用有效而简单的方法改善学生写字中出现的错别字现象，是有方法和策略的。

1.追溯字源教字

汉字是通过构形直接记录语义、间接记录语言的表意体系的文字，抓住汉字的“形”，让学生观察比较，溯字追源，对一些易错字的记忆、书写是大有好处的。

如“夏”是一个易错字，学生写的时候往往把上半部分写成“百”。怎样让学生牢记“夏”字的上半部分呢？追溯“夏”的字源，在《说文解字》中，“夏”的上半部分是一个部首，是脑袋的形象。从夏的形体变化看，“夏”字表示一个手足俱全的人的形体。古代汉族的自称，也称“华夏、诸夏”等。教师在教学时，告诉学生：“夏”就是一个四肢张开的人的形象，在夏天，人们似乎已经热得连手脚都没地方放了，“夏”就是这样造出来的，它表示非常热的暑天。夏的上半部分是其实表示人眼睛的“目”。这样，学生就不会在写时再写成“百”。

追溯汉字字源的教学，不仅能让学生避免错误，而且此时的汉字将不单单是一个符号，其文化价值也蕴含其中。

2.运用联想串字

心理学家的研究表明，如果学生对某些信息的记忆痕迹强度很大，该信息的提取就非常容易，毫不费力。所以，在教写一个字时，在学生脑海中留下的印象越深刻，并且能重复出现，那对这个字的笔画记忆的痕迹就会越大。

笔者是这样教“困”的：“一个穷困的人被关在一间密封的房子里（口），而且被木头绑着，这真的是被困住了，陷入了困境。碰到这样的困难怎么办呢？这个问题一直困拢着他。”配合这段话，教师在黑板上写下了“困”。在这一段话中，“困”字出现了五次，每次都有不同的词语，学生既进行了字义的理解，了解该字的词语，特别是对“囗”里有个“木”印象深刻，所以在写的时候没有出现把“困”写成“因”的情况。

3.创编故事记字

信息加工学习理论认为：“记忆痕迹贮存后，提取或恢复这些记忆痕迹，主要取决于两个因素：①记忆痕迹的强度；②与提示线索的联系。”记忆强度已有论述，与这个字有关的线索往往会让这个字变得好记。故事，正是适合低段孩子的有效的提示线索之一。比如“拔”这个字，这一次，笔者想到了故事：拔萝卜。教师一边写这个“拔”一边说，并特意强调了“朋友”的“友”和“多一点力气”的“点”，用红色粉笔写这一点，孩子们心领神会。下一次再写到“拔”，孩子们还自然而然地说“多一个朋友，多一点力气，萝卜就被拔出来了”。如此反复几次，这个字就这样被牢牢记住了。凸现“拔”上点的细节，用故事强化，是针对学生知觉水平不高的特点，对学生容易模糊的某一部件作重点强化，这种办法有效、可行。

4.巧用偏旁析字

随着写字数量的增加，一些不同偏旁的形近字越来越多。学生对这部分形近、音近字混淆非常多。解决混用问题，可以采用形义区分法，即对一组形近字的形义关系进行理性区分。比如“清、晴、睛、情”，在单个字认识、会写之后，对这几个相近的字来一个归类比较。皮亚杰认为：“儿童能够把知识同化到他已有的认知图式中去，才能被牢记。这种同化只有在儿单积极参与建构时才有可能发生。”所以，分析字形的关键是结合学生已有的认知，让学生积极地参与。

显然，针对低年级学生认知水平和学习的特点，选择学生喜爱的方法让孩子获得关于汉字正确、有效的信息是写对字的根本。破译汉字正确书写的密码很多，要靠我们语文教师在实践中总结、探索，才能让学生过好写字这一关，才能在减负的前提下把好低段写字质量关，提高写字的正确率。

参考文献：

[1]唐汉.汉字密码.2016.3

[2]汪潮.汪潮教育研究论集.2014.8

[3]施良方.学习论——学习心理学的理论与原理.2014.5