多媒体使作文教学变得有声有色

李恩慧

【摘 要】培养小学生的写作能力是小学语文作文教学的重要任务之一。通过写作教学培养学生的构思技巧和创作能力使学生终身受益，而多媒体运用于作文教学，可以丰富作文素材，呈现灵活多样的生活信息。激发学生写作灵感，提高作文教学效率，从而使作文教学变得有声有色。

【关键词】多媒体；作文教学；有声有色

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，但又是小学语文教学的难点，如何进行好作文教学，让学生有效地提高写作能力呢？现代信息技术的飞速发展，更为课堂教学注入了新鲜活力。在引发兴趣、创设情境、启迪思维上，多媒体教学显示出无可比拟的优越性。在作文教学中，恰当地运用多媒体，不仅可以激发学生的写作热情，而且可以培养学生观察、想象能力，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，使作文课变得有声有色，大大提高作文教学法的效果。

一、巧借多媒体，提供丰富的素材，构建说话的空间

人类渊博的文字记载是以口头文学为源头。同样，口语表达也应是学生作文的前提和基础，尤其是对于作文水平相对低下的小学生而言，口语交际也是作文训练的一个重要方面。只有充分激起学生说话的欲望。自觉地突破各类文体僵化的藩篱，才能使学生畅所欲言，做学习的主人。可见，通过创设情境，让学生先口动，再笔动，异常重要。多媒体教学就是以其逼真形象的视听效果，方便、快捷的操作模式，以及纷纭繁多的图文资料，让课堂教学就此生动起来。如《自我介绍》是低年级的“说话·写话”训练。我首先运用多媒体导入，大屏幕上有小朋友们所喜爱的卡通形象米老鼠和唐老鸭，首先向大家作精彩的自我介绍，学生的注意力立刻就被吸引住了，也知道了什么是自我介绍；接着，再安排“找朋友”这一游戏形式，让学生间互相交流，用一段话向别人介绍自己的名字、年龄、爱好、家里都有谁；最后，再利用投影设备展示各类动植物和实物的真实图片，如：大熊猫、小猴儿、向日葵、文具等，学生可从中挑选自己喜欢的图画或感兴趣的事物，转换角色，向别人介绍“自己”的特征。这样一来，既使学生兴趣盎然地投入角色的交流，又可举一反三，触类旁通，训练了思维。如一只“小兔”这样介绍自己：

我的名字叫小白兔，看我全身雪白，就像一团小雪球，我有两只长耳朵，一双眼睛红通通的，像两颗红宝石。我爱吃萝卜和青菜，喜欢在草地上蹦蹦跳跳着玩儿。

二、以多媒体相诱，激发学生的写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基也曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一只娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去它们，生命和美就会凋谢”。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”优秀的作文也得由兴趣的滋养来浇灌。语文教材以其内容的缤纷、包罗万象，为我们提供了练笔的好机会。教师如何诱导学生加以训练，充分体现了阅读教学中读写相结合的成功把握与否，同时也进一步深化了学生对所学教材的领悟。运用声像媒体，创设习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生的写作兴趣。让学生突破习作时“无话可说”“无话可写”的难点。

三、巧借多媒体展示，指导观察

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。小学生作文“无米下炊”的原因并非其生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取作文材料。因此，从指导学生通过观察，摄取内容入手，以解决“米”的问题。

比如，我在指导学生写《拔河比赛》时，第一次播放视频，意在显示拔河比赛的全过程，给学生一个整体印象。当学生有序地把比赛经过叙述完整之后，再运用多媒体展示赛前准备、比赛经过、赛后场面的情景及某些特写任务的写作、表情，并且对需要重点观察的画面进行任意定镜、放大、重播等处理，为学生提供可控观察。从而让学生知道看什么、怎样看、怎样想，通过分析、鉴别，用“点面结合”的方法，描述出比赛过程中印象最深的场面和让人最激动、最开心、最有趣的一些人物的语言、动作、神态，这样迅速清理比赛的全过程，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要按活动顺序观察、描写，也要抓重点细致观察、写具体。当学生通过观察知道产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生进行片段练习，即练习写作文的重点部分。

可见，通过多媒体的展示，教师多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法，比较法等，提高了观察的质量，实现了重点的突破。

四、巧借多媒体，习作个性化文章

小学作文应鼓励学生真心写，写真心；实话实说，大胆地抒发“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以载道的条条框框去束缚学生的思维手脚。少一些无中生有，多一些想象和幻想。有一句话说得好：“文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力”。因为失落了个性的作文，是没有灵魂的作文。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”利用多媒体教学提供的大量信息与视听双效，还可进行图文两结合的大胆创新。对低年级可进行简单的看图写话训练，高年级则可利用成语故事进行创编。以原文为基础，将之配合图片在大屏幕上展示出来，再通过每个学生独特的个性思维，重新安排风格迥异的情节和结局，只要合情合理即可，可谓仁者见仁，智者见智。课堂教学的不断开放，学生的个性也随之张扬，真实是其不变的本质。比如，在写《大自然的声音很奇妙》时，我就充分利用音响。播放林间小鸟各种欢快叫声、夏夜青蛙的鸣叫、夏夜蝉鸣、潺潺的流水声……美妙声音激活课堂气氛，学生的情绪一下兴奋起来。然后，我又利用音响活化画面的内容，拓展了学生思维，书本上的插图是静止的，我设计了配音，把图上动物的语言和活动激活起来，为学生的进一步想象拓展了思路，展开了想象。

五、巧借多媒体，优化作文评价

传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。运用多媒体教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多，对于典型性问题的作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直觀地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，加强学生与学生，教师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力，让他们体验到习作成功的欢乐。

总之，在作文教学中，运用了多媒体，巧借课件通过直观形象的多媒体音像、画面以及诸多作文素材，能使学生简便、快捷地感知直观形象，产生自然、真切，甚至身临其境之感，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程形象化、情境化、趣味化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量，丰富了写作素材，使学生在愉悦中体验、积累、思考、构思，从而培养写作技能，成就佳作。