浅谈提高智障学生10以内加法计算能力的策略

罗冬梅

【摘 要】当前特殊教育学校智障学生数学教学有一定难度，要通过对数数培养，增加数感，加强智障学生对简单加法的计算和算理的理解，不断增强智障学生口算能力的训练，模拟实际生活，提高智障学生10以内加法计算能力是特殊教育学校的重要课题。

【关键词】智障学生；计算能力；教学策略

由于智障学生的特殊性，有些家长和教师认为智障生学不了数学，这严重影响了智障生学习数学的积极性，影响了智障生数学概念的建立与数学能力的提高。为了帮助智障生提高10以内的加法计算，较好地理解和掌握基本的数学知识与技能，适应生活、适应社会，我认为教师要从以下几个方面提高他们的计算能力。

一、要采取简易的数数形式强化计算能力

数数的要求似乎十分简单，其实要正确而迅速地数数并不容易。教师可以从学具制作与数数游戏设计两方面着手，培养低年级智障学生数数的能力。例如：①用小棒、数卡、积木让学生动手动脑，反复练习。②在桌子上摆上不同的餐具，让智障学生数出碗有几个，盘子有几个。或者发给智障学生一盘不同颜色的扣子，数一数相同颜色的扣子有几粒。如果要求再高一些，就可选择一些大小不一、排列不同的同类物品，让智障学生进行数数。③有针对性地设计数数游戏。智障学生和教师站在楼梯的两端，教师喊“开始”，两人一起往上走，边上边领着智障学生数：“一个台阶、两个台阶……”数到10的时候，可以重新开始数。这样反复多次，然后给出一个数字，让学生上相同的台阶数，一般不要超过10，来增加智障学生对数感的理解和掌握。

二、要针教材内容特点强化智障学生计算能力

我认为首先应熟悉教材（校本教材）、教法和学生。也就是说，先要对自己所教的内容系统、认真的进行分析，知道所要采用的方法，对学生的认知水平有全面的了解。这是上好课所必备的基本条件。对10以内加法。上课前，我首先对教学内容全面进行了分析，准确地确定出教学重、难点。仔细研究智障学生的年龄特征、个体差异、认知水平，选择适当的教学方法。培智低年级学生由于年龄小，认知水平低，抽象思维差，在教学时，我尽可能运用直观手段帮助智障学生理解、掌握知识，取得了比较好的效果。比如：在教10以内的加法时，学生头脑中对“加”的概念没建立，为了帮助智障学生理解“加”含义，我设计了这样的抽拉式投影片：①底片是蓝天上飞着5只小鸟，移动片上画3只小鸟。演示时抽拉移动表示飞来了3只小鸟，提问：一共有几只小鸟？②底片是停车场上有9辆汽车，移动片上画2辆汽车，和9辆汽车和在一起。2辆车演示时抽拉移动表示开走了2辆车，提问：停车场上还有几辆车？这种简单的一拉一动，使静变动，在动态中为智障学生提供了感性材料。使智障学生清晰地悟出：两部分“合”起来就是“加”的意思；从总数中“去掉”部分就是“减”的意思。运用电教手段直观地演示，把抽象的知识具体化，从而，加深智障学生对知识的理解和记忆。教学10以内的进位加法和退位减法时，在智障学生真正理解和掌握了“凑十法”和“破十法”时，我便引导智障学生学习，让学生用“凑十”、“破十”，使智障学生在掌握基础知识的同时获得基本的学习方法，在学会中掌握会学的本领。

三、要活用生活中的数学强化计算能力

数学知识，源于生活，用于生活。学生在生活中往往能感受到许多充满着数学因素的内容，教学中融入这些内容，能使学习化难为易、化繁为简、化枯燥为生动，进而使学生充分认识到生活和数学是紧密相关的道理。同时，学生在体验、分析判断、处理生活实例中，不断地学会和积累思维方法和数学思想，进一步领悟到生活的激情与快乐。在教学人民币《元、角、分的认识》时，我把教室布置成模拟超市，学生在宽松自由的购物环境里，通过识别商品、看标价、购物付钱等活动，初步学会识别人民币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，加深了对人民币的认识，同时又掌握了一定的生活技能。这样将教材内容与生活情境有机结合起来，学生在接近实际情境的实践中解决数学问题，体会到数学与生活的关系，有效地激发他们学习数学的热情。这样，老师就地取材，巧妙地在数学与生活之间架起沟通的桥梁，将生活资源与学习内容“高矮”建立联系，引导智障学生在生活中探究知识，解决数学问题，让智障学生深深地体会到数学就在身边，增强生活中处处有数学的应用意识。

四、要开展愉快数学活动强化计算能力

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。教学中，我努力创设让智障学生动手操作的空间，指导智障学生动手操作、动脑思索，以“动”启发他们的思维，让他们主动地探求新知，体验知识的发生、发展过程。在教学10以内的加减法《得数是10》时，我设计如下教学活动：①分一分：把桌子上的小棒任意分成两部份。②摆一摆：把每一份小棒摆一个喜欢的图形。③说一说：学生说出摆的形状像什么？④算一算：你能告诉老师和同学你摆的每一个图形用几根小棒吗？智障学生做出不同的摆法，我在黑板上分别写出各组数字，然后引导智障学生学习几和几组成10，几加几等于10。这样，智障学生在活动中愉快地掌握简单10以内加法的数学知识。又如，让智障学生从十个1元、五个2元、两个5元中拿出10元，有几种拿法？智障学生用学具卡片每摆对一种，就按摆放的一模一样地记录下来，要求摆法不重复、不遗漏，总钱数不摆错。智障学生做完以后，教师运用排列、组合的知识，引导智障学生总结归纳学习方法，这样不仅提升了智障学生的计算能力，而且提高了智障学生的生活适应能力。让其在游戏中得到乐趣，迸发激情，愉快地加入到学习的行列，轻松地学习简单的10以内加法计算知识。

五、要通過口算训练强化计算能力

口算是学习计算的开始，因其更加直观，非常适用于计算初期的学习。如10以内的加减法及表内乘除法等，最初均是通过口算学习。口算是学习算数的入门，也是笔算的基础，在灵活运用口算的前提下，笔算才能高效且保质保量完成。培养智障学生的口算能力是一个漫长的、循序渐进的过程，培智低年级有低年级的口算要求，培智高年级也有高年级的口算要求。在教学过程中，教师可依据智障学生的不同年龄段展开相关口算训练，使其贯穿于教学的各个阶段。教师在数学课堂教学中，几乎每节课都有口算的训练，一般用四分钟左右的时间，并且针对智障学生的具体情况和不同的教学内容，设计不同的训练重点，采用多种形式变换练习。例如，视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏（夺红旗）等，教师要认真落实，以提高智障学生10以内加法计算的应变能力。

总之，培养智障学生的10以内加法计算能力，不仅能为智障学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础，而且能为他们以后融入社会生活打下良好的基础。这就要求教师要努力学习数学新课程标准，积极汲取先进的教育思想与教学理念，把数学课堂教学的自身特点与数学新课程标准的教学理念紧密衔接起来，让智障生在更加优化与和谐的教学氛围中快乐地学习。

参考文献：

[1]埃弗林顿.中重度障碍学生的教学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]雷江华，刘文丽.智障儿童心理研究新进展[J].中国特殊教育，2014（11）