归真求效，优化阅读教学的几点思考

陈素玲

【摘 要】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学的内容与方法上做了如下思考：借助《新课程标准》中对每一个学段的目标与内容要求，关注不同文体的特征，再结合学生的年龄特征及能力水平，可以梳理出较为科学、合理、有序的语文本体性教学内容。阅读教学以读为本、读写结合，在实践中提升学生的语文素养。阅读教学的过程中不断关注学习效果。这将对实现阅读教学有序、高效的优化有很大的帮助。

【关键词】本体性内容；语文实践；文体意识；优化阅读教学

语文教学改革是一个动态行进中的过程，改革至今产生了许多各具特色的教学流派，比如诗意语文教学、主题式语文教学、启发式语文教学等，然而无论哪种教学方式，在过去总是或多或少地将人文的东西放大了，而轻忽了语文工具性的重要属性。自从王荣生教授提出“教什么”的话题后，老师们明显发觉应该把教学的视线转移到语言表现形式上来。新课标中也指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”但是对于一线老师来说，要寻找文本中的所谓“秘妙”之处，其实是相当难的，而且小学各阶段、各单元、各课间要形成一个螺旋上升的过程，更是难上加难。因此，笔者以为找寻到阅读教学的立足之根本是语文课程的需要，是教师的教学与学生发展的需要，只有解决“教什么”的问题，才会有高效的课堂。

一、归真——探寻阅读教学之本源

什么是阅读教学之本呢？阅读教学到底要教什么？在过去，不少老师总把教材、课文当成教学内容，在内容上做非常详尽的分析，而在语文学习能力提升上很少。显然教材与课文并非阅读教学之“根”。王荣生教授的“教什么”比“怎么教”更重要的观点，沈大安老师《阅读教学去向何方》的讲座给人以深深的思考与启示，笔者以为这个“根”应该是语文教学的本体性内容，即知识、能力、方法。通俗一点来说，每一篇文本只是语文学习的一个载体，老师们应该通过这个载体，让孩子们从中学到语文的知识、能力与方法。组织教学时，以主体性内容为主，非本体性内容为辅即适当渗透文本中体现的情感、态度、价值观。这就要我们告别过去的“内容分析”，去学习“语言文字的运用”。

1.对照《课标》，统筹安排教学内容

哪个年段学习哪种内容？学到何种程度？其实《新课标》中已经明确了每个学段的学习目标与内容，如第二学段的教学目标与内容：

（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

……

（8）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。

解读第二学段的课文时，可依据这些标准制定本课的教学目标及能力层次。如：三年级上册《盘古开天地》是一篇神话故事，全文讲述盘古开天辟地、顶天立地，身化万物的神奇故事，赞美了盘古创造宇宙无私献身的精神。根据中段的教学目标和内容要求，结合三年级学生的能力特点和年龄特征，发掘文本中相应的语文素养训练点，可以从以下几方面开展教学：①识字写字；②概括主要内容；③体会关键词表情达意作用；④合理想象仿写；⑤学习讲故事。⑥积累精彩句段。

2.树立文体意识，教学内容体现文体共性

不同的文体，有着不同的表达方式，例如：童话文体语言比较通俗易懂、充满童真童趣，故事富有神奇色彩，而且常潜藏一个道理。说明文则在语言上相当准确等。《盘古开天地》是一篇神话故事，在解读文本时还应该关注神话故事的神奇之处的表达特点，训练讲故事的能力。如果在阅教学中树立文体意识，可以这样说，你教会孩子阅读欣赏一篇文章，也就教会他阅读同类的其他许多文章，让学生真正学会语言运用，使其受益一生。

3.以生为本，教学内容量身定制

《新课标》中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，教学内容的确定和实施还应该遵循不同年段学生的年龄特征，能力水平等，充分预设学生学习中的各种可能，让课堂真正为学生量身定制，以学定教，充分了解孩子已会与不会的再相机进行教学，做到有的放矢，让学生成为学习的主人。

这是教师用书上给《盘古开天地》制定的目标与内容：

（1）认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。

（2）有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

（3）读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

三条目标中不难发现，这个目标对于学习内容指向性不够明确，比较笼统。其中前两条叙述的是学生要“学什么”，而最后一条“培养想象力”而是强调老师要“教什么”。因此，在制定教学目标时，也应该以人为本，以生为本，站在学生的角度思考“教什么”“学什么”的问题。这样，在课堂上能更好地关注学生的学习情况，并适当加以调整，使课堂成为学生自主有效的课程活动，而并非教过即可。如《盘古开天地》可制定如下教学目标及内容：

（1）认识10个生字，会写14个生字，重点写好“降、阔、滋、润”等字。

（2）比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，背诵第2自然段最后一个句子，体会关键词句在表达上的作用。

（3）能有感情地朗读第4自然段，并能合理想象，补写一、两句。

（4）能讲述故事主要内容，感受盘古的献身精神，對中国古代神话发生兴趣。

笔者以为，紧扣《课标》中的学段目标与内容，解读文本的文体特征，再结合学生的年龄特征及学情分析，可以制定出相对科学、合理、有针对性、可行性的教学目标与内容。

二、求效——优化阅读教学之良策

一旦确定下来“教什么”的问题之后，那么紧接着就要思考“怎么教”。怎么教才能更好的提升学生的语文素养，实现科学高效的课堂。当然其中影响因素很多，笔者以为有两方面至关重要：

1.开展课堂上的语言实践活动

《新课标》中强调：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。笔者这种实践就是用语文的方法去获取语文的知识、能力解决语文学习中存在的问题等，就是进行语言文字运用。“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”阅读教学中的言语运用则主要是听说读写的实践，从而使学生形成终身受益的学习能力、实践能力，使语文本体性内容落到实处，全面提高学生的语文素养。

（1）以读为本，以读促读。

阅读教学的过程是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程。可见，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中不断提高。因此，在课堂中创造充分的时间和空间，引导学生开展多种形式的读，朗读、默读、分角色读、小组读、齐读等。都说“书读百遍，其义自见”。教学二下古诗《草》的时候，初读要求“谁能把这首读正确？”这一读，即是读的过程也是识字的过程，这一读，也读出了孩子们心中的疑问，“什么是枯荣？”“为什么野火烧不尽？”那么因势利导，“谁能在读中找到答案？”这一读，读出了孩子们的思考，也读出了诗的意思。“谁能读得有诗的味道？”这一读，感受到了诗的韵律美，感受到了草的精神的熏陶。“谁能背下来？”这一读，又很快积累下了经典。可见通过读，不仅促进朗读水平的提高，同时在读中识字，读中理解并积累字词句篇，读中感受写作的方法，读中提升审美情趣、开阔视野等，而这些恰恰是语文教学追求的“语文素养”。

（2）以读促写，读写结合。

语文的学习最终是为了表达的需要，在阅读教学中相机进行写话训练，让表达能力在阅读教学中逐步提升。新课程教材挖掘的空间很大，也留给学生更多想象的空间，在阅读教学的过程中，例如借用文本中的留白处进行补白，化虚为实。《假如》一文最后：假如我有一枝马良的神笔……让学生们联系生活实际进行想象，把省略号变成自己的语言表达出来。也可以依托阅读材料的内容，延伸写话。如《坐井观天》引导学生想象：青蛙跳出井口以后，会看到什么，会说些什么？围绕“天到底有多大？”这个问题，让学生明白不可以自以为是。还要善于学习“范例”，模仿写话。“范例”即是指文本当中许多精炼的句子、句式和段落。这些能为孩子们写话练习提供很好的参照的都可以成为范例，我们可以引导学生朗诵并仿写。《泉水》一文提炼出示：“泉水流到——，看到——，泉水说——”让学生自由想象，在迁移语言表达方式上十分有效。建立在阅读教学的基础，促进写话的顺利开展，同时又深化阅读教学，让语言运用在写话的过程中得到锻炼与提高。

事实上，读写结合的实践过程，也是听说对话的过程，也是想象思辩的过程，也是理解感悟的过程。笔者以为，此两大实践活动应作为阅读教学的主要实践活动，至于其他的批注、概括、复述等实践活动可以有选择性地进行实践。总之，阅读教学的过程要告别过去的单一的问答式，走向语文实践的过程。

2.关注课堂教学的成效问题

“教过”不等于“学会”。关注课堂教学成效问题，就是要关注学生有没有“学会”的问题。有效的语文实践就是检验学生“学会”与否的好方法，听说读写是语文学习永恒的能力，是提高语文素养的前提与基础。它会准备毫不隐瞒地展示孩子学习的成效。阅读教学过程中，安排对照本课教学的本体性内容，设计的听说读写等的实践活动。如《盘古开天地》通过四对反义词写出天地变化的句子，既生动形象又工整而富有变化，是值得积累的好句子。为此，可通过检查背诵来了解学生“学会”情况。总之，有了教学内容，有了教学方法，最后还要看看教得怎么样，唯有这样才能更好地促进阅读教学的取得成效。

综上，笔者以为，关注《新课标》、文体特征，以人为本去找寻到阅读教学的根本——教学内容，通过听说读写的实践——教学方法，再关注“学会”情况——教学效果这样的思考过程，促进阅读教学的优化，实现阅读教学有序、高效将不再是难事。

参考文献：

[1]王荣生.《语文教学内容重构》上海教育出版社，2007

[2]沈大安.《閱读教学指向何方》http：//www.docin.com/p-202828935.html.

[3]《新课程标准》，2011版.

[4]黄炯.《浅议在阅读教学中如何进行语文实践活动》http：//www.jxteacher.com.