医学类高职高专英语教师ESP方向调查分析

孙蕊

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

医学类高职高专英语教师ESP方向调查分析

孙蕊

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

医学；高职高专；ESP；英语教学/发展趋势

传统意义上的英语教学强调教学的重点应是语言本身的一些使用规则与用法，而现代社会的英语教学则强调教学的重点应是语言具体运用于实际的交际中。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指明了大学英语的发展方向，使各高等院校的毕业生能够成为满足于社会所需要的具有外语综合素质与能力的人才，一般用途英语不再是大学英语教学的主要目标[1]。各院校应该将现在开设的基础英语的课程与专门用途英语（ESP）课程协调统一起来。使ESP教学成为基础英语教学的继续延伸和扩展。ESP课程的内容也是进一步培养学生的语言应用能力的重要来源。因此ESP教师师资队伍的构建是重中之重[2]。医学类高职英语教师基本都是文学专业毕业，医学背景知识非常欠缺和不足，高职英语教师所面临的专业困境将会影响其专业发展。因此,医学类高职英语教师ESP方向专业发展研究迫在眉睫[3]。

1 ESP教学理论体系研究

ESP课程自20世纪60年代开始发展迄今，国外学者对ESP课程已经有了深入的研究并建立了比较系统和完整的教学体系[4]。ESP的教学与研究尤其在经济和教育发达的欧美国家得以稳步发展。ESP教学与研究虽经历了各个发展阶段，一些国家创办了专业化的ESP期刊以及研究机构，如著名的国际期刊《特殊用途英语》和《特殊用途英语简报》。我国香港的许多大学相继开设了ESP课程，如：建筑专业口语技巧（Speaking Skill for Architecture Students）、艺术专业英语（Professional English for Arts Students）、工程师专业写作技巧（Professional&Technical Written Communication for Engineers）、医学英语（English for Medicine）等等。我国目前大多数院校开设的ESP教学多以商务英语为主，医学英语尤其是高职医学类英语较少有人涉猎。

依据教师知识原有的知识结构，我们可以得出ESP教师的知识领域构成因素：拥有丰富的英语语言学科知识内容，包括英语语言的基本知识与技能；掌握一定的ESP与专业学科的教学法的知识；相关专业课程的内容与知识；与专业教师合作沟通的知识。ESP教师应该具有多层次的知识结构[5]。医学类高职院校ESP教师知识结构的特点应包含以下几方面：（1）对ESP的教学内容应持有积极的态度。（2）具备和了解医学相关专业范围内的基本原理和知识。（3）能意识到学生已经掌握的专业知识。

2 调查问卷结果

ESP方面的教学是处于转型期高职高专英语教学的重要发展趋势，因此，ESP也必将成为高职高专英语教师的专业知识与发展的新方向。根据医学类高职高专院校ESP教师的知识结构特点，特设计问卷调查ESP教师专业发展的情况。

本次问卷调查涉及山东省几所高职高专院校英语教师共100人，调查结果，见表1。

表1 英语教师100名ESP问卷调查选项分布

3 讨论

通过分析问卷，高职高专英语教师要想在ESP专业发展上取得突破，需从以下几方面进行调整。

3.1 ESP教师角色转换医学类高职高专ESP教师角色的要求与高职英语教师要求有一定的区别，作为ESP课程的主讲师，既要具备丰富的专业知识，又要具备一定的英语技能，而且能够用娴熟的技能教授英语知识[6]。ESP教师应以自己原有的语言和教学为基础，积极主动的在ESP教学领域去寻求自我发展，并对专业有“自我意识”，能主动对ESP教师的专业知识结构进行相应的调整与补充，以弥补高职高专英语教师在专业知识的欠缺，加强ESP教学的技能与技巧，应针对不同的专业知识内容发展自身的专业素养，并有终身学习的意识与主张。ESP教师专业发展是ESP研究领域的重要课题，所以探索ESP教师角色并在此基础上搞好ESP教师培训是我国ESP发展的前提[7]。

3.2 完善ESP教师培训体系医学类高职高专ESP教师的专业发展方式主要是以其他专业知识学习为主，并要进行一定的专业课程的培训。这是解决当前ESP教师短缺的有效途径之一。培训应主要包括专业语言培训（language training）和专业培训（professional training）两个方面。这是ESP教师提高专业语言知识技能和对专业知识基本内容的了解。培训形式可以多种多样。如：开展院校与企业间的双向互动性培训，可以聘请行业企业专家来学校进行培训或者让教师去医院或者企业培训，同行间的交流也可以促进教师ESP水平的提升。也可采取与专业教师合作共同开发课程，旁听学习相关主干课程。参加相应级别的职业资格的认证考试。ESP教师通过社会上的职业资格认证考试，对自己的ESP教学水平将会起到很大的促进作用。学校应该建立校本培训机制，校本培训是我国教师教育的一个重要途径。教师是ESP课程开发的主体，应在学校范围内，开展校本ESP教学与研究。校本培训形式可以多样。通过培训高职高专英语教师与相关学科专业教师共同备课，针对ESP课程教学的难点和特点，选择合适的教学方法，设计ESP教学模式。

医学类高职高专ESP教师培训还可以通过一定的课题研究、教师间的合作教学、观摩交流、不同形式的短期培训班、研讨会等形式来完成。培养专业知识扎实，操作技能强的骨干教师[8]。为提高ESP教师的专业素质而进行的专门培训工作有利于ESP教学的发展，有利于培养ESP教师的素质和教学能力。有条件的院校可以有计划的将教师派往国外的教育机构进行培训。

3.3 ESP教师专业化的制度建设完善ESP教师专业化制度建设是培养医学类高职高专ESP教师的重要举措。建立完善的ESP教学专业化标准体系。ESP教师以英语语言知识为基础还需要具备相关的专业知识和一定的教学经验，ESP教学的专业标准的建立即可以有效提高ESP教师的教学质量，同时也可以衡量ESP教师专业化程度的高低。ESP专业化标准还可以根据ESP课程的发展不断进行修正。

建立相应的医学类高职高专ESP教师任职资格的制度。我国目前的ESP课程基本上由大学英语教师在初步学习相关专业课程进行教学。可以制定标准的ESP教师任职资格制度。建立ESP教师任职的条件和规定。建立医学类高职高专ESP教师的专业实践体系。ESP教师应根据医学不同专业领域的课程需求主动地组织ESP课程的教学材料，与医学学科专业教师共同编写ESP教材。

3.4 ESP教师合作共同体的创设ESP课程最重要的一个特征就是为其他学科专业服务的科目。因此，医学类高职高专ESP教师应当积极主动地和专业教师进行合作与交流。ESP教师与专业教师的合作应该是一个双向过程。ESP课程的教师只有以语言和人文学科中的知识背景与专业知识相结合，才能找到自己的位置。教师间的相互合作就是教师自身能力发展的过程。团队发展与集体参与的概念对教师来说具有很大挑战，因为他们需要制定新的思维和工作方式以适应团队中其他人的工作。ESP教师合作共同体的创立，能更好的促进教师对教学的探究和学习，同时保障教师能够自律地开展创造性和持续性进行专业化发展。

ESP方向的教学将是21世纪英语教学的发展趋势，在高职高专英语这一重要转型时期，英语应积极对自身现有知识结构进行更为清楚的梳理与认识，去探寻适合自身的专业发展方向并做出知识上和认识上的必要调整。

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004，(2)：22-28.

[2]张海英.高校专门用途英语教学必要性及发展探究[J].湖北经济学院学报，2015,12（10）：212-214.

[3]冯秀茹，王丽虹.基于ESP教学理论的高职英语教师专业发展途径研究[J].教育论坛，2013，（11）：207.

[4]周爱芳.ESP教学理论中教学方法及学习效果评估研究进展综述[J].科技创新导报，2012，（18）：180-181.

[5]任荣正.ESP教师的标准、队伍建设及专业培养[J].教师教育研究，2013,25（5）：76-80.

[6]李春晓.ESP教学理念下的英语教学[J].科技信息，2011，（22）：145.

[7]郭艳玲.ESP教师角色与教师专业发展[J].中国外语,2012，(6)：86-90.

[8]李小花,ESP理论视角下高职英语师资队伍建设[J].中国市场, 2012，（10）：103-104.

H319

：A

：1008-4118（2017）01-0084-03

10.3969/j.issn.1008-4118.2017.01.028

2016-12-05

山东省职业教育教学改革研究项目。课题编号：2015323。