核心素养引领下的小学语文教学思考

吴学燕

【摘 要】在近些年的语文教育中，发展学生的核心素养是其中一大热点。在小学阶段，语文科目是其中的一门基础学科，对学生今后的发展有着重要的影响，因此小学语文教师更应该重视培养学生的核心素养。下文就围绕核心素养引领下的小学语文教学进行简要的分析。

【关键词】核心素养；小学语文；课程价值

一、前言

所谓培养学生的核心素养主要是指学生在受教育过程中，逐渐形成一个适应个人终身发展的能力，或者是形成社会发展所需要的品格。那么该如何在核心素养引领下，来对小学语文进行教学呢？这是当前小学语文教师所面临的一个重要课题。

二、核心素养引领下的语文教学架构

1.语文核心素养的构成

第一，语言建构以及运用的核心素养主要表现在以下几方面，一个是语言文字的积累，另一个是语言文字的运用能力。语言文字的运用能力主要是指学生对汉语的特征有所了解，他们具备对语言文字的使用能力，能够完成一些与语言文字有关的活动所需要的心理特征。换句话说，语言文字能力从侧面上讲是一种综合能力，是每一个学生所必须要掌握的一种能力。语言文字的积累则是学生学习的基础，通过这种能力，学生才能够进行理解阅读，才能够与别人沟通。

第二，思维发展的核心素养主要表现为以下几方面[1]：①掌握学习语文的基本方法；②学生养成一个良好的学习习惯；③学生的思维能力得到进一步的发展。通过阅读课文，学生能够大致了解文章的主题思想，能够感悟文章所表达的思想情感，能够对一些自己不理解的问题进行提问，能够与其他同学或者是与老师进行交流，并且在交流中进行反思提高。语文的思维能力主要包含以下几种：①阅读能力；②写作能力；③口语交际能力等等。

第三，文化理解与传递的核心素养主要表现在以下几点：①课程内容的价值取向方面、②继承并发扬优良的文化传统。从文化的选择层面来看，主体根据时代的要求或者是根据自己的需要在传递已有的文虎时强调一些东西或者是增加、贬斥一些东西。那么从这个立足点来对课程进行审视，那么课程就属于一种立足于未来的文化设计，也就是说我们选择了怎样的课程，那么就包含了一种我们对未来社会公民进行塑造的期望。语文课程的价值在于引导学生，在于培育学生，那么不但要让学生在教育过程中形成一个健全的人格，还需要让学生对祖国的文化产生认同，对中国优秀的文化做出更好的传递。

2.核心素养引领下小学语文教学的建构

首先，要意识到在语文学习中，学生所积累的知识是他们学习活动的一个重要载体，而不是最终的目标。学习知识的目的是将语文的一般知识进行转化，将其转化为学生的个体知识，使学生能够了解一些最为基本的实践性知识，能够将学习的知识进行灵活运用。那么在这个过程中，教师就应该创建一个合适的问题情境，引导学生在解决问题的过程中，通过前人的经验来建构自身的知识，并且在这个过程中掌握认知方法。

其次，要认识到在语文知识的建构过程中，要重视培养学生的语感。在教学过程中，不能够让学生对知识进行机械的记忆，而是应该让学生根据具体的语境来培养他们的语感。

最后，要切实认识到语文核心素养是学生的一种行为习惯，或者说是他们的一种思维习惯。这些习惯的形成需要在学生的语文实践中来进行检验，并且在实践过程中，学生会不断的生成习惯并且打破习惯，在这种动态的过程中，逐渐的领悟到语文这门课程的情感态度，认识到语文学科的价值观，并且要创设情境，以便让学生能够体验这种情感态度，感受这种价值观，将其内化为自己的行为准则，为今后语文的学习打下基础。

三、在核心素养引领下，开展语文教学的策略

1.以语言建构以及运用为主要目标来展开教学

在人类交际过程中，语言文字是其中的重要工具，而在语文学习中，字词的学习是其中的基础。《新课标》指出，语文课程要重视对学生语言文字的运用能力进行培养，小学低年级则主要对字词来进行教学，也就是语言的建构以及运用。在低年级的语文教学中，主要是针对以下几方面的内容来进行教学[2]：①汉语拼音的学习；②笔画的学习；③借助工具来查阅字词，这些教学内容就属于语言的建构。另外，语言的运用则围绕以下几方面内容进行教学：①字与字；②词与词；③句子的基本句式。在小学教育阶段，语文教师应该加强对学生的引导，引导他们去对这些知识的表层感知来进行体验。

2.以思维发展与提升为主要目标来展开教学

在小学语文教学中，大多都是以文章为载体，提升学生语文思维能力则主要在于学生对文章的阅读。通过对文章的阅读，让学生体会作者在描写情景时所表达的思想。然而在传统的语文教学中，教师在开展阅读教学时往往采用让学生进行记忆、进行背诵的方法，他们往往忽视发挥学生的想象力，轻视学生对文章的理解。这样一来学生的思维发展就受到了制约，不利于今后的发展。例如在《美丽的小兴安岭》教学过程中，许多教师的教学目标大体设计为以下几点：①让学生认识一些课文中的生词，正确书写某些关键词语；②让学生朗诵课文；③让学生了解小兴安岭的景色，激发学生热爱祖国河山的情感。这样一来，学生对课堂上的字词教学就会重点讲解，对学生的认知能力进行了忽略。这篇课文的重点在于运用什么要的形式来对小兴安岭的景色进行描绘，如何通过这些描写来引发学生的想象，最后才是激发学生热爱祖国河山的情感。故此这篇课文的教学设计就应该稍作修改，应将目标定为：①让学生对小兴安岭的景色与物产进行了解；②朗读课文；③通过作者的描绘来想象小兴安岭的美景，来领略祖国河山的自然风光。

3.以文化理解与传递为主要目标来展开教学

语文课程对于弘扬中华民族的传统美德，继承中华民族的文化传统，增强民族的凝聚力有着非常重要的作用。故此，语文课程内容的设计就非常关键，一定要起到对中华民族历史文化的传递与选择的作用。我国文化历史悠久、丰富多彩，根据小学生的接受能力以及年龄，应该重在民俗的节日中来领略我国文化的精髓，可以在神话传说中让学生领略中国文化的精髓[3]。例如在《猴王出世》一课教学中，许多小学语文教师的教学设计都注重让学生去自主阅读课文，通过自主学习感受石猴的形象，来让学生领略到名著的魅力。他们教学重点主要围绕石猴的形象进行讲述，对于石猴的性格则不够重视，直接一笔带过。这就忽略了一个最为重要的一点，那就是如何理解传统文化对当今的启示。就这篇课文来说，在分析到石猴的勇敢时，教师应该让学生了解到，石猴的勇敢应该是他们每一个人所需要具备的一种能力，还要让他们知道当石猴跳入水帘洞之后，其他的石猴受到了猴王的影响也相继跳入水帘洞中，這就表明了石猴并不仅仅是勇敢，而是在未知的事物面前，它能够做到敢为天下先的这种精神。

四、结语

综上，在语文教学中，核心素养导向的教学至关重要，因此语文教师应该转变原有的教学观念，要重视培养学生的核心素养。在改革教学中，要对学生知识的建构以及运用进行重视，创造一种良好的语文情境，以促进学生核心素养的发展。如此，学生的语文知识素养就能够得到进一步的提升，所形成的核心素养对他们今后的发展也有着一定的促进作用。

参考文献：

[1]马玉春.从核心素养出发的小学语文教学评价策略[J].语文教学与研究，2016，17：118.

[2]张琳.核心素养引领下的小学语文教学思考[J].考试与评价，2016，07：46-47.

[3]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016，10：21-24.