处理生成因素，促进有效教学

倪温霜

【摘 要】课堂教学是美术教学工作的重要环节，是落实审美教育，提高学生的艺术欣赏水平的重要渠道。面对当下的小学美术课堂，美术教师要有罗强的驾驭能力，精心设计教学，恰当引导学生，处理好来自课堂教学的生成因素，这样才能有效促进美术课堂教学。

【关键词】生成因素；有效教学；小学美术

课堂教学是美术教学工作的重要环节，是落实审美教育，提高学生的艺术欣赏水平的重要渠道，也是发展学生艺术修养的最重要手段。然而在实际教学中，美术课堂也同其他课一样，也会面临着诸多变化的因素，有很多不可预测的课堂教学生成现象，美术教师应该怎样合理有效地处理，促进课堂教学的有效性呢？

一、精心设计，恰当引导

美术教师是教学活动的设计者。同一教学内容，不同的教师会有不同的教法，会产生大不相同的教学效果。美术教师对教学内容要有选择，组织和再加工的能力。以及使教学内容的表达或呈现方式更有效地为学生服务，而且对于美术教学来说，教师可以对教学内容进行适当地开发、延伸和创造。因此，有没有对教学进行精心的设计，课堂教学和实际效果大不一样。面临生成的课堂教学，美术教师也是课堂教学智慧的引导者。帮助学生智慧地进行课堂学习选择，让课堂教学更有价值、更有效率。

如：我在教《剪花边》时，预设的教学过程是看老师表演，了解制作过程；分析特点，寻找规律；表现花边，赏析特色。可是，刚上课我发现学生已经学会剪花边了，而且基本上能够剪各种花边。我马上意识到按照原先设计的教案上课就没有意义。于是我作出选择，让学生根据自己身边的生活寻找各种花边纹样，再根据自己的需要创造新的花边，根据学生的选择性，让他们选择适合自己的表现方式，突出美术教学实践性和能动性，学生不仅深刻体会学习的兴趣。而教师除了帮助学生进行课堂智慧地选择，还要注意帮助学生实现课堂智慧地引申，促使美术课堂更有活力，这些对美术课堂教学显得尤其重要。同时，充分地利用美术文本的教學资源，美术文本也是教学落实的重要组成部分，是学生与教师开展教学活动的主要平台，美术文本的内容与价值取向等很大程度上影响教学进程的推进，也会影响教学目标的实现。在新课程理念指导下，教师结合教学实际，有必要对现在的美术文本做出有效地处理，智慧地引申，以当下实际地发展挑战文本，超越文本。当然，通过美术教师智慧地引申，可以架设起师生互动的平台，形成人人参与，自由对话，民主沟通的学习氛围，不断地创造和谐的教学境界。在高效地开发美术文本中，学生通过学习美术的造型与表现、设计与应用、欣赏与评价、综合与探索，互相促进，共享学习美术彼此的快乐，感受彼此的情感和友谊，达到心灵上的共鸣。

二、落实常规，摒弃多元

美术教学生成，创造出绚丽多彩的课堂气象，也是新课标下美术教师所追求的理想教学境界。然而，也有一些教师为了体现新课标精神，为了只追求形式上的“生成”，经常会被一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱教学视线。有很多的美术课堂教学是“为多元性而活动”，形式上的热闹，教学内容上的混乱，该做的没有做，该说的没有说清楚，课堂教学秩序失控。为求“多元性”而“迷失”了文本，为求“表面生成”而迷失了目标。其实，生成教学的美术课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”，有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑、新的活动不断生成，课堂里除了教师和学生就没有其他人了，老师就是站在那“麦田”的悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边上奔来，就把他捉住。不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生过多迷失于美术课堂的“多元性”。

三、恰当评价，明确是非

教师在美术教学中，要克服过分追求“课堂多元”导致课堂教学虚化的倾向。过分追求“花样翻新”，生搬硬套，缺乏真正的领悟，效果肯定不尽人意，甚至导致“教育诚信”的缺失。课堂流行的用语是：“你喜欢哪一幅作品，你为什么喜欢这一幅作品？”等提问，由于设计不够精练，机械求“新”，加上引导不够，小学生因能力所限，选择没有深度，游离于美术文本重点之外。还有在美术课堂小组讨论中，教室里讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。再说，展示讨论成果的往往是几个优秀学生，大部分学生只是课堂上的“看客”。以上这些流于表面的形式，不利于我们美术课堂的生成教学。当然课堂的“生成”还表现在评价“生成”上。美术老师对学生的评价反馈时，只说“画得好”、“画得不错”，没有实质性的评价，模糊了学生的“是非准则”，更使小学生丧失判断能力。我们应该从学生的心灵层面去看他参与美术学习，通过他们的美术习作来审视他们的审美发生的变化和内在的需要等，更多分析习作背后儿童当下的生活需要，以及儿童现今的学习兴趣和创造力状况等，进行一次引导性的评价。

总之，在美术课堂教学中，教师要善于运用多种教学手段，精心设计，恰当引导，让学生在有限的课堂内发挥出最佳的效果。