培养学生提问意识和能力，提高历史与社会课教学实效

陈树忠

【摘 要】学会倾听，给学生宽松的课堂气氛，使学生敢问；为学生创设情景，张开他们想象的翅膀，使學生乐问；通过练习设计，技巧的指导，使学生有问。只有这样才能培养学生提问意识和提问能力，最终提高历史与社会学科的教学实效。

【关键词】意识；能力；情景；实效

“一个好的提问比一个好的回答更有价值！”没有问题，就没有回答。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决问题更重要”， 苏格拉底这样说，“问题是接生婆，它能帮助新思想的产生”。培养学生的提问意识和提问能力，是培养创新意识和创新能力的基础和前提。

那么怎样才能培养学生的提问意识和能力，提高历史与社会课教学实效呢？

一、会倾听，松气氛，让学生“敢于问”

师生之间的和谐关系对课堂学生提问意识和能力的提高具有不可忽视的影响。只有学生感受到课堂轻松，教师开放，才能打开提问的匣子。因此，教师必须学会倾听，努力营造民主和谐的教学氛围，消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松、民主的环境中积极思维，充分发挥他们敢问、乐问的天性。

每当我给学生提出一个问题，让学生们各抒己见，在此中我总是迟迟不表明自己的态度，而是给予表扬继续倾听，等所有的学生都说出了自己的想法之后，我才抓住学生中一些片面的想法，再设一问让学生展开讨论。例如在学习了汉武帝治国措施后，我提了一个问题：“汉武帝的哪些治国措施对今天现代化建设有借鉴意义？”学生一个个提出了自己的想法，其中有学生说“以仁治国是最好的”，理由是“人之初，性本善”。我没有干预，而是引导学生就这位学生的想法展开讨论，不知不觉中有学生对此结论提出了新的疑问，“对于无恶不作的人靠‘仁改变不了怎么办？”，于是，总结出了“ 以德治国和依法治国相结合”的结论。

学会倾听，不急于评判这是一种尊重学生的态度，也是引导学生深入思考的方法。学会倾听延缓评判，能够舒缓课堂的气氛，学生的问题也会因此如脱缰的野马开始驰骋，许多不曾预料的精彩也会不期而至——学生们品尝到了提问过程中的无穷乐趣，使他们在不断的提问中发展思维、获得新知，也就“敢于问”了。

二、创情境，促想象，让学生“乐于问”

1.善用物理、信技手段创设情景

现代多媒体教学手段和直观教具是我们教师用于课堂问题情景创设的得力工具，尤其适合于提高对问题缺少兴趣的学生。

记得有一次，我在上《列强掀起瓜分中国狂潮》的内容时，有一位平时不喜欢学习的学生，当看到《时局图》时，第一个就大声问，“那时美国不是没有瓜分中国领土吗？为什么这张图里有美国呢？”我笑了笑，还没有回答，马上就有另一个声音响起来了，“这老鹰（图中代表美国）不是在外面吗？它没有得到好处的”，于是，更多的问题出现了，“是不是因为其他国家把美国挤掉了？”“美国推行霸权主义、强权政治，能被挤掉吗？”看到学生如此的有兴趣，我真实开心极了。利用直观教具刺激学生思考，形成问题，这是多么简单而有效的途径！

2.“链接”真实社会，给学生以生活的可控感

长期以来，我们的社会家长和部分老师大力宣传历史与社会学科的无用论，致使一些学生对历史与社会学科产生了虚无的认识，在一定程度上束缚了学生积极提问的意识和能力。《新课程标准》对学生分析社会现象的能力提出了明确的要求。作为历史与社会教师要懂得“问渠那得清如许，为有源头活水来”的道理。紧紧地把握住学生生活中耳闻目睹的种种琐事，让他们就身边的社会现象提出自己想知道的问题。教师由此引导学生去关注社会，将课堂教学活动变成为生活教育活动，引导学生用科学的眼光，辨证的思维，对社会生活作出全面的认识，使其感到学有所用，从而激发学生思维的热情和提问意识，享受提问的乐趣。

三、用练习，指导技巧，使学生“有的问”

1.练习的难度要适中

为了培养学生的问题意识和能力，教师可以在练习设计方面把握好难易度。也即练习设计要贴近学生的已有知识，贴近学生的思维水平，贴近学生的接受能力。要求过低，使学生的思维得不到应有的拓展，自然不会发现问题；要求过高则会使学生心有余而力不足，产生畏难情绪而半途而废，也就不可能产生问题。只有让学生“跳一跳，摘到桃”的练习，才能激发起学生积极的思维，才能“有的问”。

2.加强提问技巧的指导

在学习中很多学生心里有“疑”，却不知怎么“问”。这里的问题主要是学生不懂的怎样问。为此教师要教学生学会用“是什么”，“为什么”，“怎样做”，“为什么这样做”等疑问词，引导学生多方面多角度地展开思考，学生一旦掌握了提问技巧，思维能力就能得到发展，久而久之就能达到“教是为了不教”的目的。

培养学生提问意识和能力是历史与社会教师必备的教学技能。问题是撬开知识大门的钥匙，但是问题不是教学唯一的中心，我们历史与社会教师要正视自己学科的特点，适时巧妙地运用好问题教学，给学生创造更多提高问题意识和能力的机会，只有这样，学生的提问意识和能力才能不断增强，“教是为了不教”的教学境界才可如愿。

参考文献：

[1]《历史与社会课程标准》人民教育出版社

[2]徐世德：培养学生“问题意识”及能力的方法，历史教学，2005年07期

[3]章尉：培养学生问题意识 提高教学的实效性，中学教学参考，2009年第02期