小学英语课堂提问的有效性初探

莫谢蓓

【摘要】毋庸置疑，每个课堂都离不开提问。提问在课堂教学中的地位不可小觑。基于提高课堂互动的有效性，把握好课堂提问是至关重要的。因此，在课堂中体现提问本身的有效性以及提问策略的有效性，两者缺一不可。课堂上教师一系列的提问，连接着各个教学环节，提问是否有效直接影响整堂课的教学效果。

【关键词】提问；提问策略；有效性

小学英语课堂从开始到结束，提问无处不在。问题虽多，但又有多少问题是有效的呢？这些问题有多少会对学生有帮助，起到积极作用呢？因此，探讨英语教学的有效提问是个永恒的研究课题。为了提高课堂提问的有效性，教师要善于利用有效的提问策略，提出积极有效的问题。提问涵盖了两层含义：一是提问本身的有效性，二是提问策略的有效性。

一、提问本身的有效性

爱因斯坦说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。提问是否有效，影响着学生是否能积极思考问题，是否能开拓他们的思维，是否能准确地寻求解决问题的途径。有效提问，能活跃学生的思维，丰富学生的想象力，从而有效地提高英语课堂教学效率。我认为有效的提问要符合这样几个标准。

（一）有效的提问要符合学生的认知结构

问题要依据学生的背景知识提出。教师在预设课堂提问时，要考虑到问题的难易度。基于对学生的认知特点和实际语言水平的了解，教师设计适当的问题难度。在教师设计问题时，应遵循的一个原则就是，绝不能低于或超出现有学生的实际发展水平，应在实际发展水平之间。若是低于，这类提问是没有作用的，缺乏有效性，也无法进一步培养学生的能力。若是超出，学生便没有能力去解决这类问题，那同时也失去了提问的意义，这种教学互动视为无效。如此一来，学生在学习过程中才能更加积极思考问题，分析问题，通过现有的能力解决每一个问题，实现提问的有效性。

（二）有效的提问要与学生的生活实际相联系

每位学生来自不同的成长背景以及生活环境，他们有着不同的家庭教育以及生活经历。作为教师，一定要关注自己设计的问题是否与学生的生活实际相联系，不同层次的问题适用于不同层次的学生，设计各类层次的问题，以尽量满足不同层次学生的学习需求。这样因材施教，既提升了提问的有效性，又有利于学生能力的进一步提高。

（三）有效的提问要有明确的目的

教师设计问题的出发点应与问题是否与授课主题相关。教师设计问题之前，應先明确本课、本单元的教学目标和教学任务，再设计与之密切相关的问题。若是设计的问题脱离了本堂课的教学任务，或是与教学目标并无关联，那便失去了提问的效果。

（四）有效的提问用语必须准确、科学

准确且科学的运用语言是提问的关键所在。作为教师，为了提升提问的有效性，应具备把自己想要表达的思想通过准确且科学的话语传递出来的能力。表达的语言体现既能不偏题、不离题，又能体现语言的完整性、正确性。为体现提问语言的准确性，分析如下教学片断。

教学片段：

T： Hello， xxx！ I get up at 6：30. And I go to school at 7：20. When do you go to school？

S： Hello， Miss Mo. I get up later than you. I go to school at 7：30.

教师引用新句型对学生进行提问，最后学生参照教师示范的语言进行上学时间的表述。教学时过渡、行进过程看似十分流畅，如行云流水一般，师生互动也和谐，有意义，但教师的语言表达不够准确。在学生立场，表达去学校是go to school，但教师表达去学校则要说go to the school。这一语法错误现象，使学生在不知不觉中接受了错误的语言信息，在潜移默化中对学生今后的语言发展产生影响。因此，教师应努力提高自身的专业水平，使自己在课堂上说出去的每一个词，每一句话，问出的每一个问题都准确无误。教师要特别注意英语课堂提问的细节，以确保课堂教学用语的准确性。

二、提问策略的有效性

我们作为教书育人的一线教师，在提问策略的有效性方面应该做出自己的尝试。针对提问策略的有效性，可以从三个角度进行阐述。

（一）师生双向互动，提高课堂有效性

一个有效的课堂，离不开师生间的互动。如果学生在课堂中参与度不够，不能算是一堂成功的互动课堂。互动的方式多种多样，它不仅仅体现在教师与学生的互动，还体现在学生与学生的互动，甚至体现在师生间的角色转变，教师变为学生，学生变为教师。在互动的过程中，势必少不了提问的加入，这时候有效的提问将会成为整个课堂的主心骨，贯穿着整个课堂。

（二）活跃学生思维，激发提问能力

“课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。” 教师一直拥有一个“特权”，那就是“问”。教师们总是紧紧地把提问的主动权攥在手里，而学生往往失去了提问的机会，永远都是面临被“拷问”的结局。可是这样真的有利于课堂吗？答案是否定的。随着时代的变化，教育也在发生着变化。如今的课堂，“问”已不再是教师的“专属物品”，主体性已经发生了变化，让学生拥有问的主动权，已经不再是难事。只有通过学生自己去问，才能提高学生能力。

（三）实施有效追问，成就精彩课堂

为了使新课学习更加有效，教师应适时地进行有效的追问。“有效的追问是快速贴近主题教学的关键环节。” 适时地追问会使这个师生间的互动显得更加真实有效，使这个互动更具有意义。多一些追问，也会使这个课堂变得更生动、更饱满。以如下这个教学片断为例，谈谈追问的重要性。

教学片断：教学hobbies这一话题

T： Good morning，XXX. I like swimming.

Does your sister have any hobbies？

S： Yes， she does. She likes skating.

T： Oh，really？ （表示惊讶）

Does she skate well？（进行第一次追问）

S： Yes， she does.

T： Thats wonderful！（表示鼓励及赞美）

Does she skate every day？（进行第二次追问）

S： Yes，she does.

T： Do you skate with her？（进行第三次追问）

S： Yes， I do.

T：Oh，haha！Thats nice！（表示评价）

通过这个教学片断，我们不难看出，教师利用三次追问以及适当的语言评价体系使这个对话更生动、更自然、更流畅，更富有意义。学生在教师的一次又一次的追问下锻炼了语言能力，也为其他同学做了一个有效的示范。

教师是否能及时地抓住学生回答时出现的问题，并对症出击决定了一个追问是否能成功。我认为只有尊重学生的主体地位，把提问权还给学生，让学生真正地成为课堂的“小主人”，才能让提问开启小学英语之门，使我们的小学英语课堂更加精彩，使每位学生都能茁壮成长。