图式语境：让英语表达从“经验”走向“概念”

【摘要】教学中，教师往往会发现学生习惯于凭借自身的感性经验去学习和表达，想到哪儿说到哪儿。对此，教师可以以图式语境为突破口，从激活、建构、巩固学生的图式思维入手，引导学生将已有的知识、经验升华为概念，掌握英语表达方法，从而提高语言表达能力。

【关键词】图式语境；经验；概念；英语表达

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）17-0042-03

【作者简介】何花，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213100）教师，高级教师。

在英语教学中，教师不难发现这样的现象大量存在：学生表达时，依赖书本，脱离生活；思维受限，形成定势；表达随意，全凭感觉等。这些现象产生的根源在于学生的表达未能从“经验”走向“概念”，即表达时仅凭感性经验，尚未上升到概念化、系统化的层面。

图式是指个体过去获得的知识、经验在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。而图式语境则是通过语境的合理创设和适当运用让学生将已有知识、经验转化为图像或网络，并形成相关知识概念，然后在表达时将新信息同图式表征的旧知识加以联系，使表达有条有理。

笔者认为图式语境能使学生的表达从“经验”走向“概念”。图式语境能让学生在学习的过程中形成有效的学习策略，将语言的形式、意义和功能有机结合起来，让学生的知识、经验逐步过渡到知识潜概念，并在实践中不知不觉地形成“激活原有图式—构建新图式—运用图式”的循环学习模式，从而积极有效地提高语言表达能力。此外，学生图式思维的训练和培养能让其灵活运用已形成的潜概念，并迅速地寻求、探索出新的表达方法和途径，最终形成概念。

让学生将已有知识、经验形成概念并非是一朝一夕的简单之举，它需要教师采取行之有效的方法，坚持不懈地培养。

一、激活图式形象，开启概念之门

此处的“激活”是指学生根据已有知识和经验判断新信息可能涉及的内容，并从已有的图式框架中提取相关图式。激活图式对学生的学习起着辅助导向的作用，可以帮助学生进行预测，并提高对材料理解的准确度。

1.新旧结合，激活语言知识。

教学中，教师可通过对话、活动、游戏等，帮助学生提取旧知识，然后在此基础上，进行新知识的学习和运用。如译林新版《英语》五下 Unit 5 Helping our parents（Grammar time）涉及现在进行时，教师可以为学生创设语境：What can you do？ 学生通过回忆、复习，再现原有知识：play basketball， run， clean the table， dance， play the piano， wash fruits等等，待学生将学过的动词短语回忆出之后，再进行现在进行时态的教学：Look， what is he/she doing？ 这个时候学生就有话可说、有话会说。

2.Pre-reading，感知背景知识。

了解了相关背景知识，学习时学生就会轻松很多，理解和表达起来也会相对容易些。教学译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals前，教师组织学生对Spring Festival等四个中国传统节日进行知识梳理，形成概念，在进行文本学习时，学生的脑海中会呈现出相关知识的图式，见图1。这样的图式概念更利于学生理解、记忆和表达。

二、抽象經验图式，形成概念意识

学生将知识升华为概念需要通过一定的训练，这期间，教师的作用至关重要，如何培养学生的发散思维，如何帮助学生将单词、句型、语篇、语法等知识进行融合并形成概念，我们教师在日常教学中要有意识地运用好图式语境，将一个个知识点纳入大的图式中，以便于学生的学习和运用。

1.丰富语言，扎实基础。

语言知识是表达能力的基础，要提高学生的英语表达能力需要建立语音、词汇、语法等基本知识的语言图式。教师可以通过游戏、对话、习题等为学生创设表达的语境，复习和拓展相关知识点，扩大学生的原有图式，建构新图式。

如：在教学绘本The Magic Porridge Pot时，文本以食物为主题，因此在学习文本前笔者设计了一个活动，根据首字母复习已学食物单词，同时学习新单词porridge、honey等，见图2。

2.丰富内容，扩大知识面。

建立科学的知识架构，扩大学生的知识面，增加背景知识，有利于学习者建立内部知识结构与输入信息之间的联系。学生掌握的知识越丰富，对话题涉及的语境就会越熟悉，与所学材料内容图式之间建立的联系就越多，对于新信息的捕捉能力与理解能力就越强。

在译林新版《英语》教材中，很多知识都源于生活，教师在进行教学设计时要立足文本，联系生活，为学生创设和提供真实有效的图式语境。如教学译林新版《英语》六下Unit 4 Road safety时，教师可以进行调查：学生对交通安全的知识有多少了解？中国的交通和国外的交通有什么共同点和不同点？对此，笔者设计了一些判断题帮助学生形成初步的图式：

（ ） You should walk along the zebra crossing when you cross the road.

（ ） In China， people drive on the right.

（ ） In Australia， people drive on the right of the road.

（ ） You can play on the street.

（ ） Looking at the traffic lights is very

important.

（ ）We should follow the traffic rules.

3.巧用结构，加强篇章理解。

学生在语篇学习中或多或少都会遇到困难，教学时，教师应根据文本的难易程度和学生的现有水平创设适宜的语境，帮助学生运用已有经验建立新的结构图式，并形成概念。

如，教学译林新版《英语》五上Unit 8 Christmas时，一位教师从时间顺序入手进行总—分—总式的教学：

总：We always have a lot of fun at Christmas.

分：Before Christmas， people...

On Christmas Eve， people...

On Christmas Day， people...

总：We all have a good time.

这样的结构一目了然，学生易于进行图式思维。有的教师在处理这个语篇时，按事情发展的先后顺序进行教学：First—Next—Then—Finally，无论从个哪方面入手，都是为了便于学生学习、理解和表达，通过这样的训练，学生会渐渐地懂得如何进行语篇学习，在今后的学习生涯中，遇到类似的文本结构时，他们会进行学习方法的迁移，用概念化的方式去处理、消化、吸收。

三、创生图式具象，运用概念表达

图式可以帮助学生回忆，同时也能帮助学生重构那些遗忘的部分，积极调用学生大脑中的图式有助于加深印象、形成新的图式。因此，教师在进行教学时可设计一些语境或开展一些活动来让学生运用和完善图式，并指导学生运用已有图式进行语言实践活动。

1.口头表达。

很多学生宁可写也不愿说，这是英语学习的一大问题。究其原因，一是学生不敢表达，怕说错；二是缺乏锻炼英语口头表达能力的机会，久而久之，不会说。在运用图式语境形成图式思维之后，教师要给学生多提供口头表达的机会，让他们在实际表达时学会运用图式，增强自信。

如：为切实提升学生的英语口语表达能力，笔者在课前安排了一个5分钟的Topic show，每周一个话题，提前一周告知学生并让他们准备素材。选择的话题大多和学生的生活相关，比如My hobbies， Our school， I have a good friend， My weekends， How to improve our studying等等，难易程度根据学生的年龄和水平而定。学生在进行Topic show时，自己主动走上讲台进行讲述，形式不限，可以借助图片和body language，也可以与同学合作。无疑，Topic show给了学生说的机会，提升了其表达能力，更增强了他们英语学习的自信。

其实，课堂上的Free talk和Activities都是学生进行口语表达的时机，教师要好好利用PPT、投影等平台，为学生的口语表达创设语境。此外，生活中的英语运用也很重要，英语学习生活化是我们的教学追求，所以，我们教师可以為学生创设一个English day 或English time， 这个时间段所有的学生只能用英语进行表达；或是在学校开通英文广播、开办English corner，进行英语综合实践活动等等。通过各种渠道和方式让学生进行英语表达，这样学生的表达就能够逐渐地概念化、体系化。

2.书面表达。

学生在通过写来进行表达时会出现诸多问题：语句不通顺、语法错误、意思含糊不清、偏离主题等等，这和学生基于感性经验进行写作有关，他们的思维比较零散，写作时没有主线，没有提纲，没有太多的概念可言。日常教学中，教师要有意识地训练学生的思维能力，将已有知识、经验转化为概念，形成图式，这样，学生在表达时就有结构、有框架，能围绕主题进行延伸。如，针对英文写作，我们要有个循序渐进的过程，先从简单的仿写或填空入手，再过渡到给学生提纲或关键词句写作，再到最后只给题目写作文。

在这个过程中，学生从起初的依葫芦画瓢到后来的文思泉涌，他们的语言逐渐丰富起来，他们的方法也在慢慢形成。图3是一个五年级学生在写作文My School时列出的文章框架。

清晰的思路可以帮助学生建构更为丰富的图式，为他们的书面表达做好铺垫，这样的图式如同提纲，还可进行拓展延伸，如此学生表达起来就轻松高效多了。当然，书面表达除了作文还有很多形式，如引导学生利用图式对文本进行再梳理、再想象、再创造，用图式的方式进行预习等。

在学生尚未能独立自主地进行英语学习的情况下，运用图式语境帮助他们将已有知识、经验转化为概念，掌握英语表达的方法，这对学生今后的学习将起到积极的作用。当然，概念的形成需要时间的积淀，需要方法的引导，因此，教师在日常教学中要多思考，多实践，帮助学生掌握有效的学习方法，让学生有信心、有能力去说英语、用英语。

【参考文献】

[1]朱永生.语境动态研究[M].北京：北京大学出版社，2005.

注：本文获2016年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。