初中化学前置性学习探究

郭媛

摘 要：随着新课程改革的提出与发展，前置性学习的方式应运而生。前置性学习主要指的是在课堂教学开始前，教师为学生布置自主或者合作学习的内容，经过学生的探讨与交流为接下来的课程学习奠定一些认知基础，从而培养学生良好的学习习惯，提高課堂的教学效果。主要以初中化学教学为例，简单谈谈在初中化学教学中前置性学习的教学方式。

关键词：初中化学；前置性学习；创新性

前置性学习虽然是在正式教学开始前进行的，但是它不等同于预习。因此，教师要重视这种教学模式，巧妙地设计前置性学习的任务，鼓励学生自主探索学习。下面我就结合自身的教学经验，从前置性学习的内容、形式、问题这三方面出发，简单地谈谈我的教学看法，希望可以为初中化学教师的教学提供一些必要的参考。

一、前置性学习的内容要有针对性，重点突出

化学是一门逻辑性与实验性比较强的学科，了解课堂上所要学习的重点内容对于学生思维的转换与注意力的集中都具有重要的作用。在前置性学习阶段，学生要能够根据教师设计的内容对整节课所学的知识有整体的把握。因此，教师在设计这个阶段的学习内容时，要注意有一定的针对性，重点突出，让学生可以在前置性学习阶段就基本上掌握整节课学习的重点内容，从而为接下来的课堂学习奠定良好的基础，使得化学教学顺利开展。

例如，在教学“金属资源的利用与保护”这一节的内容时，教师就可以先让学生在前置性学习阶段总结“金属资源在生活中的应用”，如锅铲等炒菜用具、一元硬币、戒指、自行车、汽车、飞机等，让学生认识到金属资源的广泛存在，为其积极主动地进行接下来的课程学习奠定良好的基础。化学是一门与学生的日常生活联系十分紧密的学科，通过这样的学习可以增强学生对化学学习的认识，提高他们应用化学的意识，进而培养学生良好的化学素养。

二、前置性学习的形式要富有创新性，符合趋势

对于初中阶段的学生来说，他们对新奇有趣味的东西都充满了探究钻研的乐趣。因此，要使前置性学习具有效率，调动起学生的兴趣与欲望，教师就要保证学习的形式新颖有趣，从而在学生的主动参与中切实地增强他们的学习感悟，提高他们的学习效果。这也体现了学生的课堂主体地位，符合新课标所提出的“以生为本”的基本要求。

例如，在教学“常见的酸和碱”这一节内容前，教师就可以让学生以小组为单位利用教师给出的实验材料进行初步的探究，通过学生自己的动手操作与亲身参与，他们对所要学习的内容就充满了更多的兴趣。并且，在小组合作与交流中，学生的思维也会得到发散，更有助于他们自主学习效果的提升。另外，教师还可以利用多媒体进行辅助教学，帮助学生更好地理解研究的内容，并通过多次的实验总结出规律。这样的教学形式既符合新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的要求，也有助于学生各方面能力的培养与提升。

三、前置性学习的问题要难度适中，启发思考

在进行前置性学习时，大部分教师会采用设计问题的方式引起学生的探究，在化学教学中这也确实是一个不错的方法。但是在实际的实施过程中，教师要注意设计的问题要难度适中，不能脱离学生的实际学习情况。如果问题过于简单，难以引起学生的思考，前置性学习也就失去了意义；如果问题过于复杂，学生通过思考与交流很难找到解决问题的思路与答案，就会极大地打击学生的学习自信心，不利于接下来教学活动的开展。

例如，在教学“溶液的形成”这一节内容前，教师就可以为学生设计这样几个前置性学习的问题：①海水是混合物还是纯净物？②什么叫溶液？溶液一定是无色的吗？③溶质是怎样溶解在溶剂中的呢？这几个问题与这节课的教学内容息息相关，并且学生通过之前的预习经过思考大部分可以回答出来，因此，这样的前置性学习问题符合要求，有利于激发出学生的兴趣，引起他们的思考。

另外，在进行前置性学习时，教师还要注重对学生的学习结果进行评价，可以采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式，让学生全面而深刻地认识到自己在学习中的优势与不足，从而在今后的学习中可以发扬长处、弥补不足，为高质量的化学教学打下良好的基础。

总之，在初中化学教学中开展前置性学习是提高教学效果、培养学生能力的主要手段之一。教师要巧妙地设计学生进行前置性学习的内容与形式，并通过难度适当的问题启发学生的思考，使其真正投入课堂的学习活动中，为接下来教学活动的顺利开展奠定良好的基础。我相信，经过我们的不断实践与创新，初中化学的教学手段会逐渐呈现出多元化的趋势，从而可以为我国的基础教育事业增添新的元素与生机。

参考文献：

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[2]陈晓霞.有效前置作业 引领课堂自主开放[J].中国教育技术装备，2011（7）.

[3]丁玲，李生林，周翠兰.浅议在生本教育下如何设置前置性作业[J].新课程学习（上），2012（6）.