高中历史教学呼唤“生命”

韩萍

摘 要：历史是人文社会科学中的一门基础性学科，普通高中历史课程综合历史学科以及历史教学自身的特点，在课程改革中明确提出要充分发挥历史教育的功能，在教导学生尊重历史事实，追求真实的同时还要积极吸取、继承发扬人类社会中优秀的文化成果，并陶冶学生的情感，培养学生爱国主义精神和关爱他人的情操。由此可以看出，高中历史不仅是一门知识学科，更是一门人文学科。在人文发展中，生命教育成为当前教育的重要组成部分。生命教育贯穿整个教育体系，贯穿于各个学科教学中，历史也不例外。

关键词：高中历史；生命教育；教学内容；历史人物

《普通高中历史课程标准》明确提出，“通过高中历史学习，加深对历史事实上以人为本、善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解。培养基本的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”由此可以看出，高中历史教学注重培养学生的生命意识，倡导开展生命教育。所谓的生命教育，它主要是指在教学过程中培养学生的生命意识，帮助学生树立珍爱自己生命，关爱、尊重他人生命的意识，从而在教学中体会到自己存在的价值与定位，为提升生命质量做出不懈努力。在高中历史教材中，无论是历史人物，还是历史事件中都蕴含着丰富的生命价值。那么，我们应该如何运用这些客观的知识内容来开展生命教育呢？

一、利用历史人物实施生命教育

为了能够利用历史教材对学生进行生命教育，教师不妨从“人”入手，积极地向学生讲解历史人物的事迹，用体现历史人物生命与思想的历史事迹让学生感悟，让学生在感同身受中培养起生命意识。我在讲维新变法这一内容的时候，会利用谭嗣同等人在变法失败后的不同抉择来进行生命教育。谭嗣同在狱中所作的《狱中题壁》中的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”直抒胸臆，表明了谭嗣同为变法而生，为变法而死的价值观。在此价值观的引导下，谭嗣同毅然选择用流血牺牲来唤醒国民。通过维新变法中谭嗣同为国捐躯的精神可以使学生明确地认识到生命存在的价值与意义，即社会价值高于个人价值，生命存在的真正意义是为国家、为社会、为人民做贡献。与此同时，学生在谭嗣同的生命抉择中也可以体会到生命是如此的脆弱，需要对生命怀有敬畏态度，尊重生命，爱护生命。

二、从历史繁荣中实施生命教育

在历史发展的过程中，人类利用自身的智慧和创造力有力地推动了历史的繁荣与昌盛。比如，在将人类世界连为一个整体的新航路开辟就体现了人类无限的探索精神和对未知世界无穷的好奇心。从“蒸汽机到互联网”，在短短的兩百年间，人类充分利用已有的社会条件和自身无限的想象力和创造力，开展了三次科技革命，在每一次革命中，人类运用自己的智慧创造出了新技术，为人类社会生产力的迅猛发展带来了质的飞跃，在这一飞跃式发展中，人类的生活水平在不断提高。由此可以看出，科技的发展是无数科技工作者智慧的结晶，这也体现出人类生命的智慧和创造性，同时也可以使学生对生命产生崇敬之情，进而激发学生的创新意识和创新精神。

三、从人权问题中实施生命教育

“人权”是一个历史问题，它在人类诞生之初并不存在，而是随着社会的发展和人类意识的发展而逐渐出现的。所谓的“人权”主要是“人”，指人不因种族、国家、性别、宗教等差异存在不平等，每一个存在于世间的人都是自由的、平等的。在思想启蒙时代，近代的启蒙思想家们提出了“天赋人权，人人平等”的人权观，并成为一些国家政权建立的依据。例如，美国的《独立宣言》中“人类生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。”法国《人权宣言》中“人们生来是而且始终是自由平等的。”这些国家都以制度的形式承认了“人权”，都体现了生命的平等性。通过对这一内容的讲述，学生可树立生命公平的意识，从而学会尊重生命，并树立深刻的生命意识。

除了利用教材内容进行生命教育之外，教师还可以利用课外读物进行信息补充，使学生在自由的阅读空间中积累知识，体会生命价值。比如，我们常常提及长征精神，那么到底什么是长征精神呢？教师可以利用王树增的《长征》来让学生在“山河苍茫”“血漫湘江”中了解到中国红军与自然、与敌人艰难抗争的革命精神，从而将知识转化为精神，培养学生超越生命的生命价值观。

总之，在高中历史教学中，教师需要利用课内和课外的一切资源将生命贯穿于整个教学活动中，让学生在知识学习中感悟生命，从历史人物、历史事件中树立起强烈的生命意识，从而培养学生正确的价值观。

参考文献：

[1]郑宇.高中历史生命课堂构建及生命教育审视[J].中学历史教学参考，2016.

[2]陈阿音.浅谈高中历史教学中生命教育的渗透[J].文理导航（上旬），2013.