兴趣培养与实验教学在高中生物素质化教学中的应用

倪受军

摘 要：对于高中生物老师而言，在有限的课堂时间里，如何把一门应赋予大量实践研究的课程上得深入浅出，启发学生对这门学科的兴趣，使学生能在课堂的学习过程中得到实践能力和探索能力的提高，是一个需要长期思考和探寻的问题。

关键词：探索；实践性；教学拓展

一、用多媒体教学拓展学生对生物知识的了解

随着课堂教学的开展，我们逐渐使用更多的教学方式及教学手段来促进学生对于教学内容的了解和吸收。然而即便在当今，在东西部地区的重点高中都能部分实现多媒体教学的情况下，我们对于多媒体教学在知识的拓展性上依然有所欠缺。大多数教师只能在课本知识内发挥，自动地限定界限，隔绝了在课堂中为学生传授更多有用教学知识的机会。从主观层面上看，课堂的时间宝贵，相对于语文数学等科目，生物的教学时间相对少一些，教师往往把讲授书本知识当做第一要义，这种局面下，以多媒体为基础的移动网络往往只能起到一种辅助作用。而教师本身的知识局限和思维定式，也是部分导致当下情况的原因。而教师应当在课堂教学中，用空余时间为学生播放一些更专业的生物知识，无论是生物的起源还是探索生物多样性的一类短片，对于在高中这个作业繁重的阶段，甚至还会成为学生一种放松大脑的休闲方式。

二、增强生物教学实验与生活的贴近性和延展性

在初中阶段所学的生物中，生物教学实验对于生活的贴近性往往还停留在观察生物体的阶段，而在高中教学中，众所熟知的一些生物教学试验诸如：影响酶活性的条件，探究酵母菌细胞呼吸的方式，绿叶中色素的提取和分离，环境因素对光合作用强度的影响等等，这些教学实验的设定往往与生活有一定的贴近性，然而在规范的试验流程和操作中，这种生活的贴近性和趣味性程度往往不够。

三、重视生物教学实验在教学中的作用

在传统教学中，我们的高中生物教学往往是为了考试和成绩而开展的。教师在教学目标的考量和设定方面，容易陷入一种功利性和短视性，不求对学生的思维启发和兴趣启发，而是注重学生对刻板知识的记忆，实验教学往往被一笔带过，并不能很好地实现生物试验对于学生的一种兴趣培养和引导作用。甚至在西部一些县级的高中，无力为学生提供实验教具和基本的教学材料，因而教師常常采用对实验过程和实验结果的一种照书宣讲，或者为了避免其过多地占用时间，而把教学实验的步骤等知识内容安排为课下的留堂作业。学生的主动性尚且有待探讨，在繁重的作业中，往往采取一种应付的态度，更何谈课下的一种自发了解。这间接导致了对于不少学生而言，高中生物教学是枯燥无味的，因为这种大量信息的摄入方式距离现实太遥远，譬如凭借一幅图来观测细胞内部的模样，大多数人只能懵懂记忆细胞壁细胞核的位置，尤其是抽象思维有所欠缺的学生，更是无法领悟到其中的奥妙，学生学习中极易出现重记忆而非探求本质的现象。

四、重视生物学习的实践性

当我们转到实践时，生物是一门趣味十足而又触手可及的学科，无论是当我们观看动物世界或者自然奥秘一类纪录片时，还是外出旅游时，这种实践中的生物知识往往又让人觉得不可忽视。为何会出现这种实践性生物和教学生物的分离，往往是由于我们在逐渐转入高深性和理论性的过程中，忽视了生物教学的趣味性和实践性。教师教学时，需要更加注重把教学同实际生活联系起来，找到课堂教学与实际生活的共通点。尤其是鼓励学生通过在实践中观察生物学中一些简易可操作的试验探索相关的原理。

五、找准学生的兴趣点，培养学生对生物学习的兴趣

教师不仅肩负着为学生传授知识的使命，从某种角度而言，同样担当着为学生答疑解惑探索世界奥秘的角色。而教师在教学中可以有列举生活中的例子来说明生物现象和生物原理。并且采用多种方式来增强与学生之间的互动。

而我们日常生活中，由于自身环境的影响，许多城市学生对于生物知识的了解仅限于书本，然而对自然界的生物知识却极其向往。教师在担当这种启蒙作用的时候，应当把目光放的长远一些，更多注重学生对整体生物学的喜好，而非为了追求学生对课堂知识的记忆，在拓展知识时，生拉硬拽超出学生理解范围的专业高深的生物知识作陪，全然不顾学生对此毫无兴趣。西方的动物学家对昆虫和动植物有强烈兴趣，甚至专门深入森林，在动植物的栖息地观察记录，采集样本。就是这种精神使西方培养出了大量有建树的生物学家，我们在生物教学领域，起步晚于西方国家，但我们的教学拓展却往往很少涉及这些方面，在生物书上，关于动植物的章节往往更为吸引人，但若是没有博学多阅历的教师，学生对于这类知识天然的好奇心和探索心，也容易淹没在教学中极为需要抽象思维和理解力的众多专有名词中。

参考文献：

[1]龚丹.在高中生物实验教学中对学生生物科学素养培养的理论和实践研究[D].华东师范大学，2008.

[2]黄雪丽.基于提高中学生生物科学素养的高中生物实验多元教学策略研究[D].华东师范大学，2008.