关于高中化学课堂教学评价方案的重构实践探究

谢辉阳

摘 要：高中化学是高中课程的重要部分，化学课堂教学评价是根据目前的教育教学理念、现代课程教学观，通过特定的评价标准，对教学的各部分以及变化进行评价的过程。自基础教育课程改革实施至今，许多中学化学课程发生了较大的改变，同时，化学课程教学评价也经历了较大的变化。针对新课程改革背景下的高中化学课堂教学评价方案重构的实践，分析问题并探讨对策。

关键词：高中化学；课堂教学评价；师生互评

构建新的化学课堂教学评价体系需要以发展性教师评价为指导思想，创建包括教师自评、学生评价、同时评价（包括专家评价）在内的量化和质化（即定量和定性）相结合的教师化学课堂教学评价方案，从而使化学课堂教学评价成为教师、学生和评价者等课堂教学参与者之间沟通、交流、达成共识的良好平台。为此，笔者对课堂教学评价方案的重构进行了实践探索。

一、课堂教学评价的理念与内容

随着基础教育课程改革的推进，教师的教育理念、教学行为、教学手段都面临着前所未有的巨大变革，课堂教学评价的方案也应当适应该变化。因此，教师与评价者都应当了解教学评价的理念以及内容，以便更好地顺应改革，同步调整评价方案。

1.课堂教学评价的理念

为学而教，以学评教。首先，广大教师以及评价者应该明确教学活动的主体是学生，不论是教师的教还是学生的学最终都会体现在学生层面。“为学评教”以学生在课堂中的表现为主要评价内容，“以学评教”则既要关注教师的教学行为，并重点评价教师的教学行为对学生学习的作用；落实三维目標。三维目标即注重“双基”和“学科能力目标”，关注学习过程中学生的应用意识和创新能力培养，关注学习过程中学生的价值观培养。最后，注重指导学习方法。学习方法的转变是改革的突出特征和核心任务，能否对学生进行适时、适宜的方法指导是课堂教学评价的重要方面。

2.课堂教学评价的内容

课堂教学评价的各项指标着重考察教师的教学是否落实了三维目标。首先，教师教学活动的评价指标，主要参照如下方面：教育理念、学科功底、教学动力、科学方法和人文关怀。其次是对于学生学习活动的评价，主要参照如下方面：活动广度、参与方式、学生状态、活动时间、学习质量、参与效果、生成状态。接下来为上课教师的自评：引导作用、落实情况、教学创新。最后为学生代表对学习成果的自评指标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

二、重构后课堂教学评价方案的使用

1.教师自评

首先，化学教师在上课前应该做好充分的备课工作，了解课堂内容及重点并做好记录，以便在课堂中有的放矢，在课后的自评工作中发现自己的亮点与不足；在化学课堂当中，对于学生提出的问题作出解答的同时应当多提问学生。一是学生没有注意到的知识漏洞，二是反问学生，检验学生的掌握程度。这样做的目的是让教师在自评过程中利用学生反馈对课堂内容及重难点有更全面的掌握，并且在师生互动中达到加强学生理解、提高教学质量的目的；课后，教师实施自评工作并做好详细记录。结合课前记录与课堂进行中发现的问题，教师可以依照课堂教学评价的内容多维度评价课堂教学的开展效果。

2.学生评价和教师互评

评价工作开展的最终目的是运用评价结果进行反思并反作用于课堂教学，实现课堂教学质量的提高。学生评价工作的展开应该牢记以学生为本的理念。首先，开展学生评教工作应该改变以往的模式，在学生评教的反馈表中更多体现评价内容的多方面。同时，在每学期开展学生评教工作的基础上应当丰富学生的反馈渠道，可以是老师学生间针对课堂重难点及学生对课堂建议的谈话，也可以是老师组织学生进行匿名性质的课堂建议反馈等。同时评价中，评课者应当熟悉化学课程标准和教学内容，阅读并研究教师的教案，从而对课程有一个基本的认识，在听课过程中详细地做好听课记录。课堂结束后，评课者利用座谈会或书面检测等方法进行课后检验及调查，根据课堂教学评价内容中对各参与者的评价指标进行分值计算。最后用等级表述评价结果。

在基础教育课程改革的背景下，教师的教学模式以及课堂教学的评价内容都发生了较大的变化。但是课堂教学方案在重构的同时，不变的是“以学生为本”的根本目标。在坚持根本目标的基础上，遵循为学而教，以学评教，落实三维目标并强调教学方法，有目的、有重点地开展课堂教学评价工作。从教师自身、学生反馈及同时评价多方面检验课堂教学效果，从而对课堂教学有更深刻的认识和更全面的检验。最后利用评价结果，总结经验并使其作用于课堂教学的改善和调整工作，真正做到评教服务于教学质量的提高，提高课堂效率。

参考文献：

[1]周咏梅.新课程背景下重构初中化学课堂教学评价方案[J].化学教育，2007（12）.

[2]陈红.构建化学课堂教学评价方案的探索[J].教学实践和研究（中学版），2007（8）.endprint