多媒体辅助教学在初中英语教学中应用的研究

孙琴

摘 要：多媒体技术在当今的教育教学领域中应用范围十分广泛，它将教学知识以图片、文字、声音、动画或其相结合的方式向学生展现出来。一方面增强了课堂知识教学的全面性，另一方面提高了课堂教学的趣味性。对于初中英语教学来说，应用多媒体辅助教学，对于提高教师的教学效率，发展学生的综合能力均具有十分重要的意义。以初中英语人教版教材为例，研究多媒体在初中英语教学中的应用，期待能够为类似的研究提供有价值的理论参考。

关键词：多媒体；初中英语教学；应用

初中英语教学的重点在于英语课堂，而英语课堂的基本构成即课前、课中、课后，文章分别从这3个模块来探索多媒体在初中英语教学中的应用。

一、课前应用——激发求知欲

真正成功的英语课需要从课前开始吸引学生，培养学生的学习情绪。而纵观以往的英语课堂教学，学生往往被视作“接受教育的对象”。在这种理念下，学生只是单纯地“被灌输知识”，这样学生很难对英语知识产生“求知欲”，英语课堂教学也十分被动、

单调。

多媒体辅助教学具有良好的“交互性”，教师课前设置好的课程引入方式，对于培养学生的学习情感具有积极的作用。例如，在进行Can you play the guitar单元教学时，笔者就应用多媒体组合教学法来进行，首先，通过多媒体展示一些乐器名称，将乐器图片的标识用英文标注，并在括号内标注中文翻译，从而帮助学生初步认识乐器对应的英文翻译。其次，考虑到这一单元的教学在于情态动词——can的学习，因此，笔者以“参加俱乐部”的情境，引出can的一般疑问句Can you/she/he play the guitar？和对应的回答Yes，I/she/he can./No，I/she/he cant.最后，为了让学生能够更好地融入教学情境，笔者准备了一段视频，其讲述的是学生在新学期开始参加俱乐部的内容，进而帮助学生“身临其境”。在视频中，将语法结构和乐器名称标识出来，结合学生的记忆和体验，让学生自然而然地接触到教学知识，进而帮助学生“无压力”地学习，提高学生学习英语的“自信心”和“主动性”。

二、课中应用——获得情感体验

课中教学是一节英语课堂的重中之重。在進行英语课堂教学时，其重点在于让学生掌握单词和用法、句式、语法等。如果单纯地依靠黑板、粉笔以及教师的嘴，学生是无法真正意义上掌握词语和用法等英语知识的。因此，初中英语课堂教学的重点就在于突破上述问题，让学生学得轻松，进而提高教学效果。

例如，在What are you doing for vacation单元教学时，学习目标是让学生使用现在进行时表示将来的计划。笔者就利用多媒体辅助教学的方式，让学生观看了2个情景短片，其一是学生A谈论自己假期的计划，其二是几个学生互相讨论彼此的假期计划。观看之后，笔者组织学生分组进行情景的模仿，进而帮助学生获得情感体验，让学生体会到对话中每句话的内在含义以及使用意境，起到训练学生的口语、语法的作用。在分组训练之后，笔者还组织学生以小组的形式进行比赛，由学生和教师共同评选出最佳小组。利用多媒体创设教学情境，并组织小组比赛，学生能够轻松地消化教学知识，为准确地理解和把握教学难点奠定良好的基础。

可见，多媒体集文字、图片、动画信息于一身，将初中英语知识“声音化”“图像化”，将复杂的知识“简单化”，将抽象的知识“形象化”。并且充分地调动了学生的感官，让学生积极主动地参与到教学当中，通过创设情境，将学习难点拆散开来，让学生学得

轻松。

三、课后应用——巩固和创新

通过前文的叙述可以看出，采用多媒体辅助教学能够吸引学生对英语知识的注意力，帮助学生消化知识，而多媒体辅助教学的应用还不仅仅如此。通过课前、课中的学习，学生对所学的知识已经有了充分的认知，此时就可以利用多媒体辅助教学方式来进行知识的巩固，并在巩固的基础上，拓展学生的思维能力，让学生进一步地消化知识。

例如，在进行Where would you like to visit单元教学时，在课堂教学的最后，笔者利用多媒体课件制作了PPT，当屏幕上出现了国内外的城市风景和特色时，学生仿佛置身于美景当中。接着，笔者提出让每个学生自己谈一谈想要去参观哪里和原因，让学生通过写作的方式表达出来。这样就能够在训练学生的写作能力的同时，让学生在知识的使用过程中发现和解决问题，为探索新的知识打好基础。

多媒体辅助教学已经在英语课堂中得到了普遍应用，其综合了信息传输和现代科技，能够为学生营造良好的语言学习环境，直观地展示英语知识，优化英语课堂，培养学生学习英语的兴趣，进而为提高学生的综合素质和英语能力奠定良好的基础。

参考文献：

[1]明亚，马宝福.初中英语多媒体教学存在的问题与对策[J].中国教育技术装备，2012.

[2]王志强.多媒体辅助初中英语情境教学策略[J].中国教育技术装备，2012.