如何在名著教学中实施小组合作教学

钟秀环

摘 要：随着社会经济的发展，大量的外来文化、娱乐信息等使初中生的课外活动变得十分丰富多彩，但初中生花费在名著阅读上的时间越来越少。如何在名著教学中提高教学效率变得至关重要。小组合作教学模式在实际的教学中取得了良好的教学效果。

关键词：初中语文；名著教学；小组合作；实施策略

《义务教育语文课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是重要学习方法。在名著教学中应用小组合作教学模式，不仅能够让初中生获得必要的语文知识，还能够使其掌握必要的人际交往技能与团队写作技巧。下面，笔者从构建科学的合作小组、展开合作小组学习活动、注重小组活动总结、以小组为主评价四个教学环节，讨论在初中语文名著教学课堂中使用小组合作教学模式的具体策略。

一、组建科学小组

显而易见，小组合作教学模式是以小组为单位展开的教学活动，因此，展开小组合作教学的第一步便是以科学、合理的方式构建合作小组。小组合作教学是能够兼顾所有学生需求的教学方法，让初中生以小组为单位进行学习，不仅能够让学生在小组成员的带领下主动学习，还能够降低教师的管理难度，使名著教学课堂保持高效、有序进行，实现共性与个性的统一发展。然而，要想实现这一目的，教师就必须要将学生以科学的方式分成小组，这是小组合作教学的前提与基础。在组建合作小组的时候，我先对学生进行了摸底测试，了解学生对我国名著的理解程度。根据这个测试的反馈结果，我简单按照成绩将学生分为三个层次，即传统的尖子生、中等生、后进生。然后，我让每个层次的学生自由分组，两个人为一个单位，组成AA、BB、CC的结构。然后让一组AA学生来选择一组BB学生，一组BB学生选择一组CC学生。在选择结束之后，CC、BB层次的学生需要进行反选，保证每个小组内部既有不同学习能力的学生，也能兼顾学生的兴趣、爱好等。让每个层次的学生自由分组，并且让他们自由选择自己的小组成员，是为了保证学生之间能夠友好相处、和谐发展。同时，我还重新进行了座位排序，让同一组的学生尽可能地坐在一起。

二、展开小组合作学习

在组建科学合作学习小组之后，教师要做的便是让学生以小组为单位展开学习，这是决定小组教学模式是否能够真正发挥教育功效的最关键步骤。实际上，现在大多数的初中生过于崇尚外来文化，对语文学科的重视力度不够，尤其是经典的名著读起来十分生涩，且需要花费大量的时间，所以他们总是对名著提不起学习兴趣。小组合作教学模式是以学生的主动探究为基本方式，充分体现了初中生的主体地位，能够大大激发初中生的学习积极性。初中生正处于渴望成为探究主体的阶段，对任何事物都有着强烈的好奇心与求知欲，只要老师善加引导，使初中生树立主人翁的意识与责任感，他们便会积极探索名著知识。在《鲁滨逊漂流记》一课教学中，我让学生们在课前收集《鲁滨逊漂流记》、笛福的资料，了解作者的生平事迹，以及本书的创作背景，了解鲁滨逊这个人物所代表的勇敢、智慧、独立等特点，同时体会作者在文本中赋予的情感。然后，在语文课堂伊始，我先让学生们以小组为单位分享他们的调查结果以及课前自学的心得，交流彼此的信息。然后，学生们要在小组内依次轮读本文片段，一名同学在朗读的时候，其余学生要认真聆听这个同学的发音。朗读结束之后，学生依次总结自己所负责朗读的段落的大意，然后在小组内交流自己的阅读心得，总结出教材中的文本片段主旨。然后，学生要在小组内推选出一名同学，代表本小组进行发言，将小组的自学成果进行展示。一个小组讲完之后，其余小组需要进行补充或反驳。教师在整个教学过程中扮演参与者的角色，走进学生中，在班级内进行巡视，观察学生的交流情况，切忌完全放手，以免学生遇到一些难以突破的难题阻碍小组合作的进程，或者是部分同学利用小组合作交流之便展开与名著学习无关的活动。

三、注重小组合作教学小结

小结是每一堂课必备的步骤，在名著教学中的小组合作教学中自然也不例外，甚至更加重要。然而，很多教师都忽视了课堂小结的重要性，认为小结没有必要，且浪费时间，还不如将时间花费在新知识的传授中。这种观念是错误的，因为小结是及时发现教学问题的重要步骤。尤其是在小组合作教学中，主要是以学生的自主、合作探究为主的，这就更需要教师在小结中总结初中生在探究名著知识时出现的问题，帮助学生及时纠正探究思路、学习方法等问题，使学生及时认清自身在学习中的问题，自觉改正，并在下一轮小组合作学习中避免出现同样或者类似的错误。同时，在课堂小结环节，教师也可以及时了解学生的认知水平，这可以保证教师所设计的下一轮教学活动的教学难度依然处于学生的“最近发展区”，即名著教学的任务难度一直高于学生的认知水平，但是学生通过合作探究能够完成教学目标，解决具体问题，使初中生对于名著教学保持持久的探究热情。如果老师从不进行课堂小结，总是按照教学步骤展开名著教学，从不主动了解学生的实际水平，无法掌控教学难度，自然也就无法真正展开满足学生实际需求的名著教学活动。在《水浒传》一课的名著教学结束之前，我留出了5-10分钟的课堂小结时间，让学生总结《水浒传》这本名著的主要思想内容以及它的艺术成就，并且能够在经过小组合作学习之后准确把握主要人物的形象特点，梳理教材中的故事情节。在总结完《水浒传》的名著基本信息之后，我让学生在小组内交流彼此的学习心得，谈谈他们在读书时的体会与感悟。每个学生都可以分享自己的读书心得，以及他们在阅读中使用的方法，提高他们的名著阅读水平。在交流中，有的同学会主动提出在阅读中遇到的问题，寻求其他同学的帮助，从而实现互帮互助，共同进步。

四、以小组评价为主

很多教师在小组合作教学中，依然无法摆脱“个人”评价，即教师在评价学生的时候，总是以“你说得很棒”“你做得很对”等语言进行评价，让很多初中生依然是以个人思维为主，无法树立集体意识，导致很多学生只注重自己是否能够完成学习任务，不主动与小组成员交流、合作，使得小组合作形同虚设。因此，在名著教学中，教师要以小组评价为主，帮助初中生树立合作意识。每次小组合作教学中，我都会根据小组的表现进行评价。比如，我们班有一个学生的阅读水平较高，学习能力较好，所以他总是能够迅速抓取文本的关键信息，理解文本的主旨大意，对作者的情感把握也比较准确。但是，在小组合作教学中，这个同学过于自我，几乎很少与其他同学参与讨论，习惯按照自己的步调学习名著知识。在《朝花夕拾》这本名著的教学中，虽然鲁迅先生的文章阅读、理解难度很大，但是这个同学的表现比较优异，准确理解了《狗·猫·鼠》中作者对猫的厌恶与仇恨，在《二十四孝图》中作者对封建孝道中的虚伪与残酷的批判等感情。但是，他在小组内几乎很少发言。我让学生们分析《朝花夕拾》的文体特点，全书的内容、语言的特点、文章的表现手法等知识时，这个学生主动举手回答。我看到这一幕的时候，保持了暂时的沉默。但是在评价之时，我对这个同学以及他所在的小组提出了批评：“虽然你个人的阅读、学习能力很好，但是你从没有想过主动帮助其他同学。虽然你的观点十分准确，但是你们小组的学习效率却很低。所以，老师不能将你们评为优秀小组。你们每个人都要知道，虽然你们各有不同，但是在小组合作中，你们就是一个整体，你们的整体水平才是决定你们是否成功的关键。”不仅如此，我还将一组交流良好，全体成员都积极参与到课堂中的小组评为“优秀小组”。经此一事，学生们也了解了我的评价标准，于是，尖子生开始主动帮助后进生进步，后进生为了不拖小组后腿，也主动展开了名著学习。

总而言之，我国初中语文课堂一直处于“大班额”状态中，小组合作教学模式能够解决大班额问题，使每个初中生都能在语文名著教学课堂中有所得。在名著教学中使用小组合作教学模式的时候，教师首先要做的便是科学组建学习小组，为小组合作教学做好准备；教师要让学生以小组为单位，自主展开探究活动；教师要注重课堂小结，及时总结小组合作教学的经验与教训；教师要以小组评价为主，综合提高初中生的学习能力、人际交往能力、团队合作能力等。

参考文献：

[1]杨艳.在群文阅读教学中如何实施小组合作学习[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（13）.

[2]张丽丽.在阅读课的教学中实施小组合作学习[J].考试周刊，2015（25）.