散文教学中的朗读方法初探

马云飞

梁实秋在《论散文》中说：“一切的散文都是一种翻译。把我们脑子里的思想、情绪、想象译成语言文字。”哲学家维特根斯坦说：“思索一种语言就是思索一种生活方式。”“有一种人便有一种散文。”在高中语文教学中，散文篇目占有一定的比例，这些文辞优美、情感丰富的文学作品，提高了学生的审美情趣和文学素养。散文教学，最重要的就是引起学生的情感共鸣。但是现在的散文教学，却很难做到这一点。让学生在课堂中更好地体验散文的情感有很多种方法，例如，创设情境的导入、有感情的朗读、对文本细致入微的分析等等。

我与大多数教师一样，一直在实践中思考、探索。本人有幸讲了几节散文的校级公开课，分别是老舍的《我的母亲》《想北平》，郁达夫的《故都的秋》，鲁迅的《记念刘和珍君》。本文将以这几堂课为例，谈谈我对散文教学如何通过朗读来培养学生对情感的

理解。

对于散文教学来说，品读课文是很重要的，并且只有有感情的朗读才能让学生进入情境，感受作者的感情。读，有很多种形式，在课堂教学中，不能只采取单一的形式，这样会让课堂看起来呆滞、缺乏生气。在课堂上，我们可以用下面的几个方法对文章进行品读。

一、选好范读，听录音

对于朗读来说，范读录音是很重要的，许多选入高中课本的散文都有一定难度，学生要理解作者的感情也有一定难度。尤其是当教师本人朗读水平不高时，就更需要借助于范读了。因此，找一个好的范读是尤其重要的。例如，我在讲老舍的《想北平》时，我选择的就是著名朗诵艺术家张家声的作品，声音浑厚、淳朴，特别是那一句最能表达感情的句子“好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平啊！”他读得哽咽了，在听这句话录音的时候，全场一片安静，学生也就陶醉在作者那浓浓的想念之情中。

值得注意的是，由于课堂时间有限，课文较长，这样，让学生听的录音就不可能是整篇文章，这就需要教师有所取舍。比如，在聽《故都的秋》范读的时候，奠定文章感情基调的那一句话：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”就一定要让学生听录音，录音加上配乐，会把作者的感情体现出来。听完之后，再让学生来读，这样，他们就能在对比中体会自己感情上的不足，领悟作者所要表达的感情。

二、饱含深情，教师范读

作为语文教师，在课堂上要敢于表现自己，所以教师要敢于亲自范读。这样示范的效果会更好些。有些教师担心自己读得不好，其实朗读是可以通过训练提高的。学习一下朗读的技巧，要有信心给学生做出很好的示范。在讲《我的母亲》时，我自己范读的是最后三个段落，这是老舍知道母亲过世后自己内心的悲痛和愧疚之情。相信大家读到这儿的时候，都很有感触。所以，教师在范读的时候，就一定要读出那份悲痛之情，让课堂上充满着悲伤的氛围，让听者感受到老舍内心的悲痛。这里有一个小技巧，在读的时候，带着一点哭腔，会更好地达到你想要的效果。我在读这一段的时候，许多学生和教师就已经感动地流泪了。

再比如，我在讲鲁迅《记念刘和珍君》的时候，学生分析完刘和珍的形象后，为了让学生更好地理解人物形象，我自己写了一首诗《记念刘和珍君》，在课堂上用十分悲痛和夹杂着愤怒的语调深情地读出来，这样学生就对刘和珍的牺牲和反动派的无耻有了更深刻的理解，同时也得到了学生的热烈掌声。

三、进入角色，学生朗读

现在的语文教学，提倡的是课堂的互动和学生的积极加入。因此，没有学生互动、加入，只凭着教师讲解的课堂，是缺乏生机与活力的。学生的朗读有几种形式，单人朗读，学生齐读，分角色朗读等。在找学生单人朗读的时候，教师要尽量找那些积极主动要求读的，还有平时朗读得比较好的学生，这样会达到好的效果，否则可能会适得其反。分角色朗读适合于有对话的文章，这就要求学生在读的时候要读出说话人的语气、心情，要体现人物性格。例如，在《故都的秋》秋雨话凉这个环节，就涉及两个人的对话：

“唉，天可真凉了——”（这“了”字念得很高，拖得很长）

“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”

这两个人物的对话，如果读得到位，不仅能让学生感受北方人说话的语气，还能调节课堂气氛。教师在学生读之前要进行对话朗读的指导，比如，要把这个“了”字读成“啰”字，还要把句尾词拖得很长。这样，学生不仅学会了朗读的方法，而且还体现了教师的指导作用。

当然，对学生进行情感渗透的方法还有很多，但是无论采取什么方法，教师要用尊重散文的眼光，注重朗读和情感的引导，让学生慢慢去体味、去感悟，这样才能让我们的散文教学充满着诗情画意，让散文课堂充满着真情，让学生体会真正的语文美！

参考文献：

[1]甘娜.散文教学中品味教学法探讨[J].南昌高专学报，2008（6）.

[2]杨继雄.抓特点 扣文眼 析意境：散文教学谈[J].内蒙古教育，2001（3）.

[3]刘洪海.中学散文教学的艺术尝试[J].连云港师专学报，2000（4）.