浅谈小学数学课堂教学的提问艺术

张美珍

摘 要：在数学课堂教学中通过提问不仅可以诱发小学生对问题的意识，还可以检测学生对旧知识的掌握情况，拓展学生的思路，启发学生的数学思维。课堂提问不是简单的单独体现在教师问学生答这一单向的活动形式上，更多的是体现在教师提出疑问、学生质疑、师生共同分析问题等多项活动中。因此，教师在实际教学中应积极引导学生学会观察，学会提出疑问，促进学生积极思考，从而培养学生的表达能力，开拓学生的思维。

关键词：小学数学；提问；有效

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.036

随着小学数学课堂教学改革的不断深入，学生在课堂教学中的主体地位越来越突显出来。要在教学活动中激发学生的学习积极性，让他们在自主探究中理解和掌握数学的基本技能，就需要我们教师在数学课堂教学中调动学生学习的热情，引导他们积极地去思考，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”這一课堂教学新课程理念。课堂提问是课堂教学中普遍使用的一种教学形式。它能促进学生积极地与教师互动，发展学生思维，调动课堂气氛，提高教学效率，培养学生的表达能力。由此看来，课堂提问在数学课堂教学中有着举足轻重的地位。所以，掌握课堂提问的技巧就显得尤为重要。

一、 小学数学课堂教学提问的弊端

问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。恰到好处的课堂提问，能够直接影响学生对数学知识的理解，技能的掌握，创新思维的培养。然而，在数学课堂教学过程中，教师的提问却存在着很多不足之处。

（一）提出的问题没有经过精心准备，随意性强，未能把握住知识的重点、难点

问题是思维的向导。在数学课堂教学中通过提问不仅可以诱发小学生对问题的意识，还可以检测学生对旧知识的掌握情况，拓展小学生的思路，启发学生的数学思维。一个数学问题的提出要经过深思熟虑，精心准备，反复琢磨，结合学生的实际，确定所提的问题具有可提问的价值，对学生掌握下一阶段的知识有引导作用。但是，在数学课堂的实际教学中，提问的情况却是恰恰相反。据了解，数学教师的提问采用最为普遍的是“直接问”，很多问题具有随意性，甚至有些问题是根本不需要学生思考的，只要学生回答“是”与“不是”，“对”与“不对”，配合一下教师的教学进度、上课节奏就可以了。这样的提问不但阻碍了小学生思维的发展，而且会让小学生对数学失去兴趣，更谈不上学生数学思维能力的培养了。

（二）课堂提问面向全体学生，没有差异性，未设计具有针对性的问题

课堂提问中有一种提问叫“泛问”，就是不确定回答的对象的问，目的是让全体学生都把注意力集中到课堂教学中来，对所提的问题进行思考、交流。这种提问有利于教师对班级同学学习积极性的调动。指名回答问题的时候，教师应做到面向全体学生，兼顾到好中差不同程度的学生。也就是说，教师在设计问题的时候应考虑到小学生个体的知识差异，提出的问题应该具有针对性。如简单的问题可以提问数学知识较为差的同学，让他们也有在课堂回答问题的机会，答对问题的机会，帮助他们树立学习数学的信心；难度较大的数学题目则可以提问班上优等生，为他们设置一定的“数学障碍”，要经过冥思苦想才能解答出来，让他们感觉到数学是博大精深的，穷尽毕生精力也才能知道其中一二，培养他们具有挖掘数学奥秘的探索精神。反之，让差生回答难度较大的问题，必定使他们望而却步，认为学习数学是高不可及的事情，越学越没有了兴趣；而优生回答难度小的问题，就会让他们觉得数学是肤浅的，产生了小觑数学，不屑一顾的思想。

没有针对性的提问表现最为突出的就是教师在上示范课或观摩课的时候，在教学过程中每一个问题的提出都请中上水平的学生来回答，一步一个陷阱，一个陷阱一个答案。为了课堂教学的顺利进行，中上水平学生的答案正中授课教师的下怀，避免了差生的“尴尬”，课堂秩序的“打扰”，让听课教师感觉整堂课中教师的引导、提问到位，学生知识掌握得很好这样一种错觉。这样就造成了很多教师在课后却要再对本节课的内容进行补缺补漏，为差生“开个小灶”，因为班级中那部分差生被授课教师“遗忘”了。

二、课堂提问的技巧

（一）数学教学课堂提问形式要新颖灵活

课堂的提问应该根据不同的教学内容，不同的教学目标，采取不同的提问方式。教师可以让学生先看看书中的例子、内容。然后，教师提出问题让学生做出回答。或者，教师先提出问题，让学生带着这个问题认真阅读书中的例子，与同学交流、谈论后再作答。而且，教师的提问要符合学生的兴趣，力求新颖，力戒满堂问，一问到底的呆板的、僵化的提问方式，要把提问与学生的独立思考、谈论交流、课堂练习有机地结合起来，优化组合各种方法。

（二）数学教学课堂提问要难易适度，循序渐进

教师提出的问题要根据学生实际的学习情况，设计好问题，充分考虑到学生的智能水平、年龄差异和知识差异等问题，尽可能地接近学生的发展区。问题提简单了，缺乏吸引力，索然无味；问题提偏了，抓不住重点，纠缠枝节；问题提空了，无从下手；问题提太深，高不可及，望而生畏。正如钱梦龙先生所说的那样：先问一些简单一点的问题，请学习中下水平的学生来回答，激发他们的学习兴趣，让他们尝到一点解决问题的甜头，增加学习的信心；然后问一些较难的问题，提问学习程度相对好的学生回答，让他们想一想才能回答得出来，感受努力后所取得成功的喜悦。

（三）课堂提问要注意分清层次

美国一位研究者认为，在课堂提问中教师应有两个重要的停顿，即“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指在教师提出问题之后，要进行等待，给学生以足够的时间去思考，不要马上进行提问，指名学生回答。“第二等待时”是指在学生回答完问题以后，教师要等待足够的时间再评价学生的答案。这是为了给学生留取一定的时间进行回忆、联想。

（四）数学课堂提问要注意学法的指导，掌握解题的技巧

课堂提问不是简单的单独体现在教师问学生这一单向的活动形式上，更多的是体现在教师提出疑问、学生质疑、师生共同析疑等多项活动中。在这个教学过程中，不是为了解题而来解答问题，而是在解题过程中让学生学会提问，学会将不懂的知识以问题的形式表达出来。因此，教师在数学课堂提问的训练过程中要特别注意学生学会提问方法的练习，要使提问的角度有利于培养学生对数学解题方法的掌握。

三、结语

课堂提问是数学教学的重要组成部分，没有成功的提问就没有教学的艺术。只有精彩的提问才会使课堂生机勃勃，才会使教学有声有色。

参考文献：

[1] 郝永军.小学数学课堂教学中的提问艺术[J].学习方法报（教研版），2011（1030）.

[2] 徐娟.小学数学课堂教学提问艺术探究[J].未来英才，2015（15）.

[ 责任编辑 张翼翔 ]