以情感为主题的初中英语教学组织设计研究

闵洁

摘 要：英语知识的获取和正确情感态度的养成，都需要给学生提供一个参与和体验的情境，并引导学生进行实践体验，逐渐形成自身的情感态度，建立自身的知识体系。教师可以结合教学实践，以情感为主题进行初中英语教学组织设计，在教学实施时也培养学生的情感、态度和价值观。

关键词：初中英语；情感态度；教学组织设计

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.032

一、引言

为了适应社会发展对人才的要求，初中英语教学的根本职能应该突破传统的以语言文化知识教育为主要目的局限，要与其他课程密切联系，共同起到传承文化、塑造精神、培育品格的作用，去引导和促进学生素质的整体提升。事实上，这一要求与英语教学的内涵十分贴合。俗话说“文以载道”，任何语言文字都是用来表达和交流一定的思想观点的，是作者情感态度价值观的体现，即所谓的“道”。教学中“听、说、读、写”英语应用能力的培养，语法、文学、背景等英语文化知识的传授也都是为了帮助学生更好地了解文章观点，引导学生形成健康的情感态度价值观。另外，情感态度不仅是英语教学活动的目标和内容，同时也是教学活动的手段和途径。积极向上的精神面貌，自信乐观的学习心态等健康的情感态度的养成，对提高学生的学习效果至关重要。

需要指出的是，情感态度的培养不能像其他教学目标那样分成明确的教学内容，需要通过合适的教学设计，创造有利于学生参与和体验的情境，进行实践体验，逐渐形成自身的情感态度。本文结合牛津英语9A Unit 4 Grow up Integrated skills的授课实例，对以情感为主题的初中英语教学组织进行介绍。

二、课程分析

（一）知识点学习要求

Integrated skills板块主要是结合单元语言知识对学生进行以听说为主的技能训练，培养学生在“听”中获取信息的能力，并对安妮的生平、安妮日记和战争的危害有所了解，学会利用时间线索描述人的生平，掌握相关生词及句子结构。

（二）情感要求

《安妮日记》（The Diary of a Young Girl）是以第二次世界大战为背景的优秀文学作品，真实再现了安妮在逃避战争迫害期间的生活经历，表达了作者对战争、种族灭绝政策的厌恶，对和平、美好生活的向往，这种具有普适意义的人文精神是我们希望学生继承和发扬的首要内容。另外，安妮面对悲惨生活时体现出的积极开朗、乐观向上、坚持奋斗的精神也是我们希望学生具备的基本素质。

三、教学设计

（一）Pre-listening环节设计

影响听力理解的因素主要有语言知识、背景知识、认知策略和情感因素。因此Pre-listening环节的主要目的不但要预先让学生熟悉听力中的相关词汇和句型，同时也要提供给学生话题、情境和言者的信息，促进学生获取有效听力信息的策略，激发学生参与听力活动的热情。

本课教材中安妮日记和第二次世界大战的内容与学生的日常生活相距较远，同时生词又较多，学生学习起来较为困难。为此，我首先播放一段关于二战的视频，用旁白的方式介绍影片背景。通过历史背景的介绍和电影艺术的感染，可以较好地吸引学生的注意力。另外，在播放影片的同时，可结合内容将生词go missing， Nazi， Nazi camp等在课件上用红色加粗字体突出显示，吸引学生注意，帮助学生借助语境克服生词障碍、理解大意，这样可以为接下来的听力扫清了生词障碍，还自然地节省的课堂教学时间。

在影片导入之后，我通过提问和分组讨论的形式，帮助学生去思考影片内容，并引导学生对影片结果进行发散性讨论。这主要是为了促进结合学生自身的生活体验，模拟相同处境下的处理方式，并去揣测主人公的心理活动，主动地去进行情感体验。如可通过一张安妮昂头望向窗外的照片，让学生对安妮向往和平产生共鸣，也引出安妮日记的相关信息，并为接下来的听力活动锁定情境。

需要注意到，由于主题内容题材的悲剧属性，课堂气氛可能会有点压抑。为了更好地达到教学效果，教师需要采用一定的手段，对学生的情绪进行调整。一是将视频后的问题应特别简单明确，例如：Can you guess what happened to these Jews？ What do you think of the Nazis？这样让学生能迅速地抓住问题的核心，避免在特定情绪中沉迷过久。二是要注意对学生回答的反馈。采用舒缓的语气，鼓励性的评价有利于舒缓学生的紧张情绪，同时让学生有继续表达下去的动力。

（二）While-listening环节设计

这一环节主要是为了巩固所学词汇、句型的巩固，培养学生的听力技巧。另外，从情感上来看，经过上一环节的教学，学生会渴望了解安妮的生存状态，期待安妮的生活会有所改变，此时正是加深学生的情感体验的良好时机。

首先，我让学生带着问题“What happened to Anne？”去略听一下材料，主要初步让学生听之后能大体掌握材料内容，锻炼学生的“略听”能力。另外，我还根据安妮生平的时间轴，设计了一系列图片，并将前后顺序打乱，要求学生根据所获取的信息，对图片进行排序。这也可加深学生对材料的理解。

其次，在第二篇的听力播放中，要求学生记录文中反映小女孩经历的时间点和关键词。通过将注意力集中在主人翁命运上，学生更容易与人物产生共鸣，同时也锻炼了学生“寻听”“精听”的能力。听力结束后，要求学生进行简单的分组交流，汇总结果，并进一步推测主人翁的心理情感波动，及相应的外在诱因。

最后，再播放一次听力，并提出问题“What do you think Anne wanted to say most？”激发学生思考，培养学生猜测和推断的听力能力，也就是说从材料的背景，事件的前后联系，去推断主人翁的情感态度，进一步在情感基础上建立自我认识。同时，从学生的回答中引出“I hope war never happens again”，并将其作为接下来Speak up的主题。

（三）Post-listening设计

听力后的教学活动主要分三个层次。

首先，检查学生的听力答案，特别注意学生对听力材料中关于安妮生平的时间、地点等关键信息的掌握情况，并根据学生的反馈，对难点和重点进行解释，确保学生已经正确、完整地理解了听力内容。

其次，将所学知识与已有知识建立联系，要求学生借助时间轴和关键短语对安妮的生平进行复述，进一步巩固学生在听力活动中学习的内容。随后，利用问答的形式创建新的语言环境，引导学生按照时间轴的顺序，介绍本单元中出现的姚明和Spud Webb的生平，进一步巩固强化学习效果。

最后，指导学生分小组进行讨论，并选取1～2个小组分享、展示自己阅读过的与战争有关的小说或者新闻报道。这些活动不仅将良好地服务于本节课的听说目标，更加有助于教师本节课的人文目标——启发学生主动去思考战争与和平的关系，去思考在绝境中坚持不懈的人类精神力量。同时需要指出，该项教学任务正好可以与课外阅读相结合，作为课外阅读的课堂展示环节。但这部分占用的时间不宜过长，否则会模糊学生对于学习内容的基本关注点，导致学生没能更好地了解生词，也使得课堂上语言输入和语言输出显得不太对等。

四、結论

初中英语的教学不仅要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，同时也要有助于培养学生的健康人格，促进学生的全面发展。本文结合教学实践，对以情感为主题的初中英语教学组织设计进行了介绍，探讨了在英语教学渗透人文精神教育的途径，指出情感态度不仅是英语教学活动的目标和内容，同时也是教学活动的手段和途径。

参考文献：

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[ 责任编辑 张亚欣]