“阅读”和“习作”教学之我见

【摘要】本篇论文是多年来自己在语文教学工作中的点滴体会，对“阅读”和“习作”的关系进行了论述。“阅读”和“习作”之间存在着相互依赖，相辅相成的关系，处理好二者之间的关系，就顺应了阅读与作文两个逆向心理历程规律。

【关键词】阅读；习作；相辅相成；相互作用

在语文教学中，阅读和习作是两部分重点，对于学生来说，更是难点。阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。然而，阅读有其自身的规律，它也是一个由少到多，由低到高的循序渐进的过程。没有阅读量的积累，就难以有阅读质的飞跃，也就是阻碍了学生的习作，二者既有不同的教学特点，又存在相互依赖的关系。

一、阅读教学中问题所在，明确教改方向

为了培养学生的阅读能力和写作素质，我在阅读教学中，对学生进行了全面的调查和研究，了解“他们是怎样上好语文课的？”“有什么规律”等问题，通过课堂实际考察，我发现存在如下问题：

1、在阅读教学中，教师用自己的讲解，繁琐的回答式代替了学生和读书实践活动，占用了有效的读书时间，使“学堂”变为“讲堂”，很多学生在课堂教学中不是“读书”，而是“听书”。

2、学生在读书时缺乏独立思考，他们常处在只读不思的境界里，所以对教师提出的问题往往是一通的乱蒙。而教师又用自己或个别好学生的思维代替了大多数学生的思维。

3、还有一部分学生对读书不感兴趣，在学习中缺乏主动性和积极性。

以上这些情况，明显突出了一个问题，那就是学生没有读书的机会，也没有多读多思考的习惯。目前，对这种教学质量不高的症结的存在，证明小学阅读教学的改革势在必行。

二、直扑重点、赢得课内时间

在教学中，没有时间的保证，课内阅读就无从谈起，因此教师要善于审时度势，每一篇文章中都包含有重要材料，阅读理解的任务就是能从大量材料的比较中选出最重要、最本质、最优秀、最能突出主旨的部分，并把它进行集中和加工，挑了文章的筋骨，以此形成敏锐的语感，这样学生的阅读能力的形成就在不知不觉中慢慢完成，时间长了，在写作中就会选择材料了。

三、解决难点，相信学生能力

在阅读教学中，当学生与文本进行交流时，教师要给予学生充足的时间，让学生与文本进行充分的交流，激发学生把自己的感悟用语言表达出来是很接地气的事了，边阅读，边谈感悟，学生是很感兴趣的，从而写作的兴趣也能培养。我在教学《北京的春节》时，给学生充分的时间进行交流，尤其是外地的学生让他多说，他们过春节的方式和我们有一定的区别，这样激发了学生的对话能力，从而写作水平也会随之提高的。可是也有的教师却拘泥于原来设定的程式，学生走偏了，离线了，教师便急着插上一足，那是很难让学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。课堂教学最重要的是培养学生自我体验，自主学习的能力和创新的素质。这样能唤来学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这是对教者最好的回报。

四、加强阅读方法的指导，提高学生写作能力

培养学生的阅读能力，提高阅读教学的效果，必须要学生有清晰的阅读意识。叶圣陶先生曾经说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”又有人说“授人以鱼，不如授人以渔”，浩如烟海的资料文献，教师是永远讲不完的，所以指导学生掌握阅读的方法，使其成为学习的主人，提高学生阅读能力和习作水平是十分重要的。

1、指导学生预习。著名教育家叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”从平时语文的教学中观察，我们不难发现有些学生的预习积极性不高，效果不佳，影响了他们课堂学习效果。他们在课上只是被动地接受教师的讲解，学生没有掌握有效的预习自学的方法，学习的自主性、主体性没能充分的发挥。这样一来，学生自身蕴含的丰富的潜在能力没能得到充分发挥，禁锢了学生思维发展和智力开发。因此，指导学生科学地预习，掌握预习方法，迫在眉睫。

2、明确任务。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。比如学习《匆匆》一文我是这样布置预习的：走近朱自清。查找资料：（1）朱自清生平简介。（2）作者的主要作品。（3）了解关于写《匆匆》的背景资料。熟读课文，想一想课文主要写的是什么。找出含义深刻的或自己特别喜欢的句子，联系生活实际，谈谈你的理解和感受。仿写句子，不但能进一步感悟文章的主题，还进行了简短的小习作的训练。

3、鼓励质疑。学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的重点词句，学会写好生字词语，理解内容、写作目的和写作方法外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。比如预习《卖火柴的小女孩》学生质疑，作者在材料安排上把小女孩美好的幻想顺序颠倒可以吗？我们学习《卖火柴的小女孩》有什么現实意义？这是两个很有价值的质疑，第一个质疑者从作者选材角度、构思技巧和表达目的三个方面来把握文本，提出思考。第二个质疑者站在文本与现实的联系上把握文本，提出问题。

4、课内阅读，创建新体系。

（1）对课题发问，寻找作者成文的思路。“课题”就是文章的“标题”，写文章拟定标题，可以提示或暗示文章的主旨。标题与文章的内容有着密切的关系，因此学生通过对标题的发文，就能揣摩作者成文的思路。例如，在学课文《一夜的工作》这篇课文时，通过课题的提示，学生了解到周总理只是一夜的工作就这么多，进一步体会到总理工作的辛苦和繁重。

（2）初读课文，了解文章的要素。学生通过初步阅读，学会了生字生词，了解到这些词在语言环境中的意义和作用，然后想一想文章的主要内容，目的是初知大意，了解文章的选材怎样表达主旨的。

（3）细读课文，把握作者的思路。学生了解课文大意之后，围绕着怎样写的问题边读边思考，写作顺序，目的是理清作者的写作思路，加深理解。值得注意的是通过细读，学生在质疑问难中，教师重点指导，指导学生理清为止。

（4）精读课文，掌握写作技巧。在细读课文的基础上，围绕着“为什么这样写？”放手让学生自读，通过词、句、段的重点训练，学生可以用自己的语言概括文章的中心，列文章的提纲或框架结构，掌握写作的技巧。

5、课外阅读，寻找新途径。实践证明：小学语文教学在有限的课内中学习是起不到提高语文各方面能力的，还需要有计划地指导学生课外阅读，使学生多层次、多角度的通过阅读，了解写作方法，我是从以下几方面进行实践的。

（1）根据每一组教材的特点，采用课内带课外，一篇带多篇的办法，做到一课一得，一单元一得，得得相连，为学生的阅读、写作提供良好的前提条件。

（2）动员学生订阅少年儿童书刊，建立班级书吧。

除此之外，还要组织学生开展多种多样的阅读活动，如讲故事、演讲比赛、读后感交流等等。

五、提倡阅读鉴赏，悟出写作之道

古代诗人杜甫所言“读书破万卷，下笔如有神”。的确，多读书能令人净化精神境界。但从学习写作的要求看，仅仅读书、积累还不够，还需要鉴赏，分析文章，领会写作原理，指导写作实践。在教学过程中，我应用了从读学写，以写促读的教学方法，效果显著。从读学习解题，作文练审题和拟题；从读学习归纳文章的主旨，作文练习怎样表达主旨；从学习分段，概括段落大意，作文练习拟写作提纲；从读学习区别文章主次，作文练习安排详略；从读学习捕捉重点段落，作文练习怎样突出主旨；从读学习品评课文，作文练习修改初稿。

由此，很多学生能够运用阅读学到的读书方法去领会内容，把学到的精炼的词句深深刻在自己的大脑中，运用到写作中。这样相辅相成，顺应了阅读与作文两个逆向心理历程的规律，学生们的阅读水平和写作能力也得到了相应的提高，至此，我感到无限的快乐！

【参考文献】

[1] 叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京： 教育科学出版社， 1980：83，717.

【作者简介】

张会岭（1977—），女，本科学历，单位：天津市武清区汊沽港镇六道口中心小学，主要研究方向：小学语文教学。