论情境实训运用于韩语听说教学中的重要性

【摘要】一直以来，在韩语听说课堂中，学生们努力学习着单词、语法，而在实际运用中却“难以启齿”，这反映出了教学过程中存在着问题，例如老师把主要精力放在纠正学生词汇和语法运用的准确度上、教材内容脱离现实、读写比例远大于听说等。针对这些问题，我们通过加强情境实训，既可以提高学生的学习积极性和合作互助意识，又可以培养学生在日常生活中的语言运用能力。运用情境实训进行韩语听说教学，对提高学生的学习兴趣、提升语言运用能力、提高韩语听说教学质量必将起到积极作用。

【关键词】情境实训；韩语听说教学；语言沟通能力；必要性

一、引言

近年来，随着信息化技术的不断发展，人与人之间的沟通方式变得更加便捷且多样化，电话、短信、微信、QQ、Email……反映到学校，也给我们语言教学注入了新的思想和活力。在韩语教育中，传统的教学理念与模式无法有效激发学生的学习积极性，课堂效率不理想。结合自身教学经验，以韩语听说课为例，主要有以下两个问题：

首先，教材内容与现实生活脱节，实用性不强。本人在教学过程中发现，课堂上教授的语言知识跟不上时代发展，与实际生活中所运用的语言存在一定的差异。很多学生在离校实习时反映自己在与韩国人沟通时经常“碰壁”，答非所问的状况频频出现，学了几年韩语，沟通仍成障碍。

其次，课堂活动单一。目前，大部分的听说课堂上，老师仍旧延续传统教学模式，比如，播放原文，回答问题、就主题进行讨论等，随着题量的增多及题目难度的加大，学生的学习热情也日渐减退。

情境实训恰好可以弥补听说教学中的短板。在此，以韩语中级学生为对象，旨在以学生自主学习为中心，通过情境实训形式进行韩语听说教学。

二、通过情境实训形式进行韩语听说教学

为了在韩语听说课堂中将情境实训的效果达到最佳化，我们把情景实训分为准备阶段、即兴阶段和戏剧化阶段。

在准备阶段，介绍实训人员，说明实训的主题和规则，这也是学生和学生、学生和老师之间互相打开心扉，缓解紧张情绪的阶段。准备阶段的活动目标就是形成集体信赖感，即抱着同一个目标和意识的集体，互相之间形成稳定的信赖关系。运用于听说课堂中，实训学生的共同目标就是学好目标语且能灵活运用于日常生活中。在这个学习语言的集体中，学生在碰到问题时，需要能够帮助自己的人，而这个人也必须值得信赖，因为在共同生活的集体中，每个人都想与他人形成纽带关系，才得以生存下去。这种纽带关系对学习动机和责任感的形成产生重大的影响。这份责任感和动机让我们即使面对问题，也绝不放弃，勇敢向前。

准备阶段另一个重要意义是发现学生之间、师生之间各自的特质和个性的过程。这时，教师应细微地去观察每个学生的性格、行为以及运用韩语水平的能力。

为了更完美地呈现一部情境剧，即兴阶段起到了搭桥引线的作用。即兴阶段是指学生在不可预测的情境中，用所学过的知识即兴组织成语言进行表演。学生在现实环境中，必须具备迅速反应并做出应对的能力。当下的韩语教学过程，更多侧重的是对语言的接收。因此，学生在韩语课堂中并未体验过真正意义上的交流与沟通，这也导致学生在实际运用语言时不自信。即兴阶段通过让学生在课堂中体验真正意义上的交流与沟通，寻找自主运用语言的快乐，体会交流与沟通的乐趣。

即兴阶段通过既定素材开展，这个素材并非对话文，而是给出各种各样的情境，让学生融入情境角色里，摆脱恐惧感和不自信，从内心涌出想表达的欲望，体会说话的乐趣，尽情发挥与表达。在这个过程中，学生自己也能发现不足之处，对其进行反思，进而加以改正。

最后是戏剧化阶段。通过前面即兴阶段的训练，学生进入深化语言体验的阶段。在戏剧化阶段前期，首先将学生带入到一个丰富多样的情境中，让学生去揣摩角色的情感、状态，并付诸于行动让其具体化，最终真实地呈现出来。在这个过程中，学生自然被带入现实中的发音、语速、情感，语调也会有意识地做出相应调整。也正是通过这一系列的实训，丰富了学生语言运用能力。用反映现实生活的剧本作为根基，通过表演真实再现，逐渐升华学生的语言掌控能力。

三、通过情境实训进行韩语听说教育的实例

为使韩语听说课堂效果最佳化，以中级学生为教学对象，通过情境实训展开韩语听说教育活动，具体如下。

1、准备阶段

情境实训对于韩语学生来说还很陌生，为了顺利开展情境实训教学活动，需要教师对情境实训的整个过程进行说明，这也是一个摸索探讨的过程。在这个过程中，要求学生做好充分的发音练习，尽量丢弃因第一次接觸表演而带来的羞涩和恐惧，甚至是对语言能力比自己强的同学的一种警戒心，但最终要让学生意识到应从优秀学生身上学习值得学习的东西。

准备阶段的正式开始是集体活动阶段，这也是为了形成集体信赖感。为了缓解学生的不自信和紧张感，强化学生之间的合作互助意识，老师开始导入各项情境实训技巧，从韵律、呼吸、感觉等方面培养学生之间的默契感和亲密感。比如，右手画圈圈&左手画叉叉、由近到远念字母、立正呼吸、手变成眼睛等游戏活动。做游戏前，考虑到学生会不知觉地使用母语进行交流，老师应制定禁止使用母语的规则，以达到最佳效果。当准备阶段的游戏活动让学生调整好心态，学生之间的关系也协调融洽时，即可进入即兴阶段。

2、即兴阶段

即兴阶段是指学生在不可预测的情境中，用所学过的知识即兴组织成语言进行表演。而对于习惯了语言接受的学生对这一个阶段活动还需适应，这是一个循循渐进的过程。即兴阶段分为两个阶段，第一个阶段针对不习惯即兴表演的学生的热身阶段，即不指定具体的情况，让学生通过想象自由发挥。通过学生自己定角色、写剧本，引发对即兴表演的兴趣，体会即兴创作台词的乐趣。随着学生表现得越来越自然，就可进入第二个阶段，活用编写缜密的剧本，让学生陷入一个紧张刺激的状态中，向对方积极地传达自己的意识和感情。在这个阶段，因为一切都是即兴发挥，必然会出现语言错误，老师需在旁静静地观察，认真记录这些语言错误，并在下节课对这些问题进行指正、完善。

3、戏剧化阶段

戏剧化阶段，是制作戏剧表演的过程，也是情境实训最后一个阶段。通过起承转合的结构完善剧本，并最终呈现出来。这既让学生对目标语有了新的洞察，通过身临其境的体验，升华了语言。戏剧表演的因素，即发音、语调、表情、动作等，这一系列因素与表演者融为一体，有效提升学生的语言表达能力。

四、结论

运用情境实训进行韩语听说教学，对提高学生的学习兴趣、提升语言运用能力、提高韩语听说教学质量必将起到积极作用。

【参考文献】

[1] ﹝韩﹞金润善. 通过电视剧进行韩语听说教育[D]. 鲜文大学， 2011.

[2] ﹝韩﹞姜贤珠. 通过对话进行韩语口语能力评价分析研究[G]. 国际韩国语教育学会学术大会论文集， 2014.

[3] ﹝韩﹞申智敏. 以高级学习者为中心，通过情境实训运用于韩国语教育[D]. 庆熙大学， 2011.

【作者简介】

朱逸雯（1987—），女，江苏苏州人，硕士研究生学历，江西外语外贸职业学院助教，主要研究方向：韩国语教育。