浅谈双证书下高职课程教学方法的选择与运用

郝建华

摘 要：教学是高职教育中最重要、最基本的人才培养途径， 而教学方法的选择与运用又是提高教学质量的关键环节。明确高等职业教育的基本特征，针对企业对上岗资格的需求，对高职教师队伍提出的新要求，从双证书和教学方法的内涵、高职教育的特性、教师教学的观念等方面分析了高职教师在选择和运用教学方法时应予以重视的基本因素。

关键词：教育观念；双证书；教学方法；选择与运用

高职教育的人才培养目标是为企业“生产、管理、服务第一线”培养高素质技能型的专门人才。企业为了提高竞争力，选择降低成本，免去了上岗培训、学徒等环节，取而代之的是，上岗后直接参与生产、经营。毕业生上岗需行业资格证书，形成了所谓的双证书，即毕业证书、资格证书。

一、转变教育观念

（一）转变课程价值观和质量观。高职教育定位是“以服务为宗旨，以就业为导向”，高职课程就应该满足以下三方面的特点：1.课程目标以就业为导向；2.课程内容体现一种高技能型的教育；3.课程标准应具有面向企业的服务性。课程理念应该是：坚持知识、能力、素质协调发展并以能力为中心的原则；坚持理论为形成能力服务的原则；坚持以胜任能力为主兼顾适应能力的原则。

（二）教师应该朝着“双师型”方向努力。具有“双师”素质的教师能够将行业知识、能力及态度融合于课程教学过程中，有利于学生实践技能、综合职业能力的培养。

（三）教师应能将先进教育思想观念落实到教学手段上，注重学生创新能力的培养。

二、确认双证书的内涵及必要性

双证制是对职业院校的学生实行学历证书和职业资格证书两种证书的制度。其目的是在专业理论知识“必须、够用”的原则下，大力提高学生的实践技能、职业能力和就业竞争能力。

学历证书是指一个人在国民教育系列中所接受的某一层次教育的证明，表明持有者的受教育程度，在职业教育中，它是文化程度和职业能力水平的标志，即“学”过什么。

职业资格证书是指国家按照一定的职业规格和标准，对劳动者从事某项职业的学识、技术和能力做出考核和评价后的认定，是一种初始工作能力的证明，表明持有者能“做”什么。

学历证书强调的是专业理论，职业资格证书突出的是实践技能。两者都是劳动者求職、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。

三、领会教学方法的内涵、种类和选用依据

（一）教学方法内涵。是教师“教”的方式、手段与学生“学”的方式、手段的总和，包括教法和学法两个方面，是两者的有机统一。

（二）教学方法有如下三大类：1.以语言传递为主的教学方法。包括讲授法、谈话法、读书指导法等；2.以直观感知为主的教学方法。包括演示法、参观法等；3.以训练为主的教学方法。包括要素作业复合法、模拟作业法、真实作业法、角色扮演法、项目教学法、顶岗实习法、实验法、课程设计、毕业设计等。

（三）选用依据

1.依目标而选择。教学目标一般包括学生的认知、情感和动作技能这三个领域，每个领域又分为若干个层次。实现不同领域或层次的教学目标必须要借助于相应的教学方法。例如，如果教学目标强调知识的接受，则可相应注重采取以语言传递信息为主的教学方法，如果以学生掌握动作技能为主要教学目标，则可采用以训练为主的教学方法。

2.依内容而选择。不同专业的教学内容不同，所要求的教学方法有着明显的差异。高职的工科（如建筑、汽车、电子等）和文科（如财经、物流、外语等）在知识要求、技能训练和能力培养等方面的教学目标要求都不尽相同。专业性质及其教学内容制约着教学方法的选择。其次，同一专业的不同课程，同一课程的不同模块或项目等，对学生的知识、技能、能力的要求也是不相同的，同样要求不同的教学方法与其相适应。

3.依学生特征而选择。学生特征主要是指学生现有的知识和技能基础、智力发展水平、学习动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式和学习习惯等因素。心理学研究和教学实践表明，学生特征与教学之间存在着相互作用的关系。所以教学方法的选择受到学生特征的制约。不同专业、年级、不同性别的学生对某一种或某几种教学方法的适应性可能有很明显的差异。

4.依教师素质而选择。教师素质主要表现为表达能力、思维品质、教学风格、个性特长、教学技能、专业技能、组织能力以及教学控制能力等方面。任何一种教学方法，只有适应教师的素质条件，并为教师所理解和把握，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

5.依教学环境而选择。环境状况对教学方法的发挥具有一定的制约作用，特别是现代化教学手段的充分运用会进一步拓展教学方法的功能和适用范围。

四、走出教学误区，凸显高职教育的特性

理解高职的职业性、实践性和开放性，是科学选择与运用教学方法的关键。

（一）备课不等于课前准备和“编写教案”。备课是“教学设计”，不仅要为教师的“教”而设计，而且要为学生的“学”而设计，不仅要研究人才培养方案和课程标准，而且要调研职场和就业，关注学生的职业能力的培养。

（二）上课不等于“教师讲课”和“学生听课”。上课是“教学设计”的全面实施。在实施过程中，要充分发挥教师的主导性和学生的主体性，教师“在做中教”，学生“在做中学”，突出以培养学生实践技能为核心的实践性教学。

（三）课堂不等于“教室”和“实训室”。课堂是开放性的，应包括实现高职教育目标的所有“时空”。

五、灵活运用教学方法

适用于高职教学的方法多种多样，是教师自主选择与运用教学方法的灵魂。例如，在汽车专业教学中，当实施汽车电控系统检修，可以用综合讲授法和项目法施教，并以项目法为主。

影响教师选择与运用教学方法的因素很多，诸如怎样融洽师生关系、营造师生互动氛围、引导学生自主思维、设计教学密度等问题还有待进一步探索。

参考文献：

[1]杨金霞，蒋家旺.丰田汽车电控系统检修一体化教材[M].机械工业出版社，2013.01.

[2]杜威.我们怎样思维.思维与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.