初中语文教学中学困生的转化

瞿中山

摘要：教师应当不惧繁琐，耐心细致地找到最适合学生的方法，持之以恒地关注这些学生，用爱心引导他们不断向上。教师要甘于奉献，真正做到为学生的终身发展负责，从心底热爱学生，从而转变学困生的学习态度。

关键词：初中语文；学困生；转化

新课改之后要求我们在课堂上做到关注每一位学生，包括学生的学习成绩、学习态度。但是在日常教学中，我们会遇到语文底子薄、语文素质差、学习积极性低的学生。久而久之，这些学生发展为学习困难的学生，也就是我们常说的“学困生”。学校教育一定要把学生放于主体地位，尊重每一个学生的人格，尤其是学困生。那如何转化“学困生”呢？这成为我们当前教学中的一个难题。

一、初中语文学困生形成的原因

一是学生个人因素。一直以来，学困生因懒惰、自卑、胆小等非智力因素的影响，没有养成良好的学习习惯，学习方法、学习策略不正确，遇到困难就放弃，意志薄弱，最终导致语文成绩落后。二是家庭因素。一般来说，学困生家庭教育缺失现象比较普遍。部分家长文化程度偏低，对学生学习帮助小、监督力度不足；部分学生家庭居住环境复杂、家长工作娱乐活动较多，不关心孩子学习问题。家庭教育的缺失，在很大程度上影响了学生学习成绩的提升。三是教师因素。语文教师整体素质参差不齐，对语文教学的认识深浅不一。部分教师在教学中仍抱有应试教育心态，教学过程围绕考试展开，为考试而教学，很容易让学生产生厌学心理。部分教师教学模式古板、陈旧、方法单一，无法更好地满足学生语文学习需求。

二、初中语文学困生的转化

1、尊重学生的主体地位，尊重学生的人格

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。教师关注学困生，就要尊重学生，树立学生的自信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，尊重学生的主体地位，正所谓“亲其师而信其道”。在學习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。

2、要激发学困生的学习兴趣，指导其更快地进步

（1）中学语文教师让让学生体验成功，引发其学习兴趣。不断的成功可以增强学生的学习自信心，让其产生浓厚的兴趣，教师要给学困生制造一些体验成功的机会。教师要想让学生产生越来越强的学习兴趣，增强其学习自信心，就要对学困生要求低一些，让其时时体会成功的快乐，并慢慢树立自己能学习好语文的信心。教师要做到因材施教，与学生共同制订一些切实可行的学习计划，并设定好目标，以此来激励学生好好学习。经过努力，让学生体验成功的快乐。听、说、读、写是中学语文教学的四个方面，教师要从这四个方面来树立学生学习的信心。尤其是写作，这是学困生最难的一个环节，教师一定要把要求放低，可以让学生从一段话写起，也可以只写片段，然后由段落构成文章，最后修改成为一篇好的作文。这样，学生的写作兴趣就被激发了。

（2）中学语文教师可以引导学生温故而知新。当学困生的学习兴趣调动起来之后，教师一定要着眼于改变其上课的状态，提高其听课效率，养成温故而知新的学习习惯。教师在授课时，可以结合一些时事政治，讲一些名家的趣闻，也可以用自己的亲身经历作引导，明确生活处处皆语文的理念。教师在钻研教材时，一定要为学困生量身打造一些问题，让他们能够容易得到答案，由原来的被动学习转化为我爱学习，激发其学习兴趣。

（3）中学语文教师要通过活动来巩固学生的学习兴趣。开展活动是培养学生学习兴趣的有效途径，也是提高学生综合素质的必要手段。学困生由于基础较差，所以对语文学科产生的兴趣不能持久，因此教师要通过各种各样的活动来激发学生的学习兴趣，提高其学习欲望。如小小诊所———修改病句、小作家大比拼、古诗词朗诵比赛等等。教师要特别用心为学困生设计一些特长比赛，这样更能激发其学习兴趣，提高其学习自信心，从而更全面地提高学困生的成绩。针对学困生的特殊情况，教师要具体问题具体分析，有效地安排学困生的课后辅导。教师可以依据当天的授课内容对学困生掌握不牢固的知识点进行查漏补缺，做到“当日事当日毕”。也可以让学习小组成员之间取长补短，在互相帮助中共同提高。这样可以达到一箭双雕的学习效果。

3、让学生感受成功，树立学语文的信心

我们在实践中看到，有不少学生都具有学好语文的意愿，只是觉得语文不易学，感到没有信心，尤其在他们已经很认真学的情况下，还没有将成绩提上去，于是，他们就更怀疑自己的能力、甚至对语文畏惧了。其实，我们每个人的自身都蕴涵着巨大的潜力，但潜力的发挥受到意识的制约，若意识到自己不行，则潜力就不能充分的发挥出来。同样“学困生”若能够感到语文学习的成功，就会增强学习的信心。与此相反，若感受不到语文学习的成功，就会减弱信心，害怕学习语文。所以，老师在教语文的过程中应少批评、多鼓励，以增强“学困生”学语文的成功感。

4、持之以恒，弹好“尾声”

造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等。再加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性，如今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事。教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样。我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点。作为教师，我们应一而再，再而三，持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。

学困生的转化不仅需要教师的帮助，也需要学生本人的努力和配合。而只有把对学困生的优化工作落到实处，才能使学困生的转化工作更科学、更有效。

参考文献

[1]刘新颜.关善玲.冯本才.范晓红.郭洁..语文学困生与学优生阅读理解监控的发展研究[J].心理与行为研究.2006年03期

[2]刘绪平，张明军.关于农村中学语文学困生的助学研究[J].济南教育学院学报.2003年01期