小学语文“四要式海量阅读”的探索与实践

李慧

摘 要：读书能使人目视万里，通晓古今；读书能使人晓事明理，接过前人之棒。有阅读的人生是精彩的人生，蔡各庄小学通过”四要式海量阅读”的大阅读活动思路，让阅读的欢乐充满整个校园。

关键词：四要式；海量阅读；激发兴趣；提升阅读能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0209-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.136

小学生正处于人生的起步时期，如刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，这“甘露”的获得，不能只满足于课内有限的阅读内容，在知识爆炸的信息时代，学生需要海量阅读去采集吸收。为了让学生有广泛的阅读，有更多的积累，我校进行了“四要式海量阅读”的大胆尝试。

一、研：立学以读书为本——要保证有充足的阅读时间

大容量、快节奏阅读，首先要打破常规，制定科学细致的教学计划，合理安排教学课时。我校从小学语文教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视，以课题为引领，探索“七课型”教学模式的研究：1.单元整体预习课。（1课时）以每一单元为一个整体进行预，给学生提出明确的预习目标，学生进行自主预习。2.单元精品赏析课。（1课时）学习精读课文的主要目的是掌握学习某类文章的学习方法，为快速、高效地学习单元中其余文章奠定基础。3.单元群组阅读课。（1课时）借助在精读课文学习中掌握的学习方法进行单元中其余课文的学习，举一反三，在运用中得到巩固和提高，使这种学习方法迅速内化为学生自己的东西。4单元同组延伸课（1—2课时）引导学生对本单元相关文章进行集中阅读，以达到扩大阅读量、提高阅读能力的目的。

二、读：为有源头活水来——要保证有广博的阅读内容

（一）分时段阅读

1.一日三读。培养学生的读书习惯，是一项长期坚持的工程，为此学校指导学生合理安排读书时间，开展“一日三读”活动，即早晨诵读名言及课本中的诗篇警句；午间“每日十分”分享阅读，开设小小读书讲坛，学生将《意林》《读者》《成语故事》中的篇目与全班同学进行分享；睡前好文、好书与家长亲子共读。

2.假日晒读。节假日、寒暑假，学校统一安排读写任务，返校后，通过读书交流会、讲述读书故事、交流读书心得和互相推荐好书等活动晒自己的读书收获。

（二）有梯度阅读

从读书内容上：学校尊重学生年段差异，推行的梯次阅读计划，从“读古诗巧识字”“读故事知世界”“读经典品人生”三方面确定了低中高三个学段海量阅读内容的侧重点。

（三）多角度阅读

1.单元导读 ，提倡自主。我校本着课外阅读引入课内的原则，科学制定单元导读“菜单”。以课本为发端，加强课内外沟通，遵循“五同”原则，即同主题、同题材、同体裁、同作者、同写法，寻找单元拓展点，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。

2.共读书目，互助分享。在推行海量阅读之初，学校虽有丰富的图书资源，但学生只借不读，或泛读不解；读书交流中也因读书篇目不同，很难达到预期效果。“共读一本书”的设想就应运而生。为此，学校推出三项举措：①保证书目。学校统一购置适合孩子阅读的儿童文学著作。②保证数量。每种图书每种均达到40册，保证每班学生人手一本。③资源共享。每个年段平均有7本图书可共读，一学期下来，保证了学生阅读3至5本图书。在此基础上，学校开展了“飘书感言”活动，学生读书后将自己的收获贴在书后扉页中，使同年级学生形成思想上的碰撞，达到资源共享。

3.方法指引，教师扶助。教师为学生推荐适合阅读的篇章书目，师生共同阅读，在阅读中分享读书收获，交流阅读感受，指导阅读方法，进而在互读中形成浓厚的班级阅读氛围，激励阅读兴趣。

4.形成习惯，亲子辐射。由课内阅读指导到课外的自主阅读，使学生保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，需要一个长期的过程。为此，我校充分发挥家庭协调作用，倡导亲子共读。一方面我校借助“亲子共读活动”“表彰书香家庭”，激发亲子阅读的积极性。另一方面，借助“家校联系卡”“课外阅读记录卡”“微信读书圈”等手段，让教师能够远程遥控学生的课外阅读情况。

三、导：吹尽黄沙始到金——要保证有延展的阅读过程

（一）方法指导 行之有效

开放多元的单元整体教学模式使每周平均能节省出1—2节语文课。我校就集中安排在每双周五下午第二、三节课进行有效的课外阅读指导，其中包括为指导读书方法开设的单元同组延伸课；为开拓读书空间开设的读物推荐课；为提高读书品位开设的阅读欣赏课；为享受读书乐趣开设了读书汇报课。此外还成立了“读书与实践”社团，课时的合理设置，保证了阅读先在课内进行。

（二）实践整合，丰富内涵

在阅读工程开展的过程中，我校还充分发挥读书的辐射效应，让静态读书动起来，与综合实践活动相整合，将自己在大阅读活动中的知识储备整理、输出，研创剧本、编排故事，自制校园黏土动画系列。在活动过程中，学生各尽其责，自主地去研究剧本的编排、人物形象的设计、场景制作、并且进行相关的课下实践。现在这套《黏土动画》已作为有声阅读素材在低年级推广。在诸多的实践体验中，不仅增强了学生的语言表达和沟通交流的能力，亦将阅读引向习作铺设了一条轻松愉悦的道路。

四、促：远近高低各不同——要保证有多元的阅读评价

（一）星级制诱发动力

为点燃学生的阅读热情，营造浓厚的阅读氛围，我校在班级推行了海量阅读星级评比制，构建了“累星—评级—颁章”的奖励步骤，从而引领学生拾级而上，步步成长，不断寻求进步的动力和能量。

（二）竞赛评比激发兴趣

在课外阅读评价中，引进竞争机制，组织学生参加各种形式的阅读竞赛，可使他们在激烈而又友好的竞赛中，体验阅读的乐趣，如开展“积累大赛”“读书征文比赛”等活动，评选“小小藏书家”“阅读之星”“知识小博士”等，对表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。

（三）设专栏展示成果

每个班里设专门的“阅读专栏”，在墙上设立统计表，比比谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，誰写的读后感更有真情实感，有时也在专栏中报道阅读积极分子的事迹、刊登学生的读书体会。专栏让成果看得见，在班里掀起了你追我赶的读书热潮。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，以“展”代评，巧妙地将评价融入活动之中，能让学生体验成功，保持读书的热情。

参考文献：

[1] 崔淑娟.最是书香能致远[J].辽宁教育，2016（7）：29.

[2] 葛敏芸，张进.腹有诗书气自华 最是书香能致远 与书为友·读中成长——用课外阅读为孩子人生导航[J].读与写（教育教学刊），2007（11）：73-74.

[ 责任编辑 张景贤 ]