浅谈低年级学生数学学习习惯的培养

姚成毅

摘 要：低年级数学是学生数学学习的启蒙时期，教师要用规范的数学学习行为指引学生进入常规的数学学习中去。教师应引导学生在课堂上专心听讲，认真思考，敢于发言，主动参与数学学习，进行形象的数学思维训练。此外，教师还要引导学生积极相互交流，在多样的数学解答中，体会数学学习的趣味性和创造力。

关键词：低年级；数学；学习习惯；养成

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.061

小学阶段是学生良好学习习惯形成的最佳时期，对于低年级的学生来说，良好学习习惯的养成是他们人生起点上的第一块基石，比获取大量的知识更为重要。学生有了良好的学习习惯，才会专心投入学习，进而逐步掌握一些学习方法，逐渐提高学习效率。因此，在低年级数学教学中，引导学生养成良好的学习习惯，可以使教师的工作井然有序，不会疲于管教、手忙脚乱，从而达到事半功倍的教学效果，同时也让学生终身受益。

一、 规范行为，养成专心听讲的上课习惯

专心听讲是学生在课堂上获取知识的主要渠道。学生听讲课质量的好坏，决定着学生知识获取的多寡。低年级学生年龄小，爱说好动，形象思维占据他们思考的首位。因此，在具体的教学中，教师不仅要像关注自己的孩子一样去关注他们，用欣赏的目光去鼓励他们，更要用规范去约束他们。首先，教师应引导学生形成“铃声一响，端坐位置，小手放平，小脚并拢……”的习惯，然后再规范上课行为，要求学生做到“别人讲，认真听，用心想，不张望，回答问题先举手。”其次，教师在课堂教学中还要尽量利用教学插图、挂图、教具、课件等直观性强的教学形式来吸引学生的注意力。有时可以采取游戏的方式，寓教于乐，对学生进行学习兴趣的激发。学生只有对数学学习产生了求知欲望之后，才会将这种欲望转化成学习数学的情感。有了这种特殊的情感，学生才能将注意力集中到数学学习中来，形成上课认真听讲的良好习惯。

二、 敢于发言，培养学生参与学习的意识

低年级学生的性格差异很大，有的学生胆大敢说，也有的学生胆小怕言。在教学中，教师可以让胆大的学生带动活动，激励胆小怕言的学生参与其中。有时学生口头表达并不清楚，教师可适时地让他扮演出自己的想法，或者在交流中展示他的思路，教师作为他的同伴进行解说，将他的想法分享给大家。有时，学生的想法与大多数学生一样，教师也应及时给予肯定，赞许他们大胆走出的每一步。对于低年级的学生来说，教师的每一次表扬、每一句鼓励，都会使他们感到开心、光荣。渐渐地，他们就会增强表达的欲望和信心。因此，在教学中让学生敢于发言，敢于将自己的想法说出来，这有利于学生间学习信息的交流、反馈，让教师及时掌握学生的学习动态，掌控学习中的新生问题，采取针对性的策略及时解决新生问题，同时也能有效激励学生积极参与数学问题的思考、解决，训练学生的口头表达能力和数学思維能力，培养学生积极参与、敢于发言的习惯。

三、 动手操作，养成在感知中体验数学的习惯

低年级学生认识事物的主要手段就是动手操作。学生可以在动手操作中获得直接的学习经验，这些经验是教师无法教授的，必须由学生在体验中自己积累。低年级数学教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”等大量的动手操作活动，学生在这些直观、具体的操作活动中，开始学习理解和掌握一些抽象的数学知识。如学习10的分解与组合时，在前面内容的复习铺垫下，教师可提问：“10可以分成几和几？”并引导学生一边动手摆，一边思考分成后得出的结论，以及还有没有其他的分法，然后让学生将自己思考中产生的问题说出来，和大家一起解决。这样，学生既能从中得到分享的快乐，还能体验到多样的思维方式，“做中想，想中学”，在做与想中逐步积累数学学习的体验，形成经验，让学生学到数学知识并培养其思维习惯。

四、 多样数学，培养积极求知的思考习惯

数学问题是从实际生活中得来的，它源于生活，只有我们引导学生在生活中发掘数学学习的乐趣，才能使学生更好地进行数学学习。由于低年级学生的生活条件、家庭氛围、心理水平以及思维方式等的不同，他们面对相同的数学问题就有着不同的思路和想法。因此，教师要注重设计数学算法的多样化，允许并鼓励学生用自己的方式去解决数学问题，然后在交流中思考不同的想法所引发的不同思路，感受不同的学习方式所带来的不同的思维体验。如在“9加6”的教学中，教师让学生用凑十法解决问题，而学生对凑十法的运用是多样的，可以是9+1+5，可以是5+4+6，或者5+4+1+5，又或者4+5+5+1……教师应点拨学生变换思路，积极思考其中某一方法的合理性与优势，并在肯定学生多样的解答方式中鼓励学生用自己最喜欢又最简明的方式来解答，这样不仅让学生进行了多样的数学体验，还让他们思考中体会到了数学学习的创造乐趣与成就感。

五、 整洁明了，养成认真作业的习惯

（一）正确书写，规范习惯和格式

从在田字格中书写数字开始，教师要教给学生正确书写，掌握数字的书写规律，养成规范的书写习惯。从进位加法、退位减法的进位、退位过程，到竖式计算时横线的直曲、长短，都有明确的规定，不仅要求数字清楚，整洁美观，还要求格式正确，思路清晰。

（二）学会读题，了解审题方法

低年级数学是在学生刚刚开始学习读题、审题的阶段，教师要教给学生正确的读题方法，要求学生边指边读，多读几遍，读明白题意，初步了解并掌握审题方法，培养学生细心读题、解题的习惯。

（三）认真细心，掌握演算技能

演算是低年级学生数学学习需要掌握的最基本技能之一。演算过程是学生严谨的数学学习态度的展现过程，应训练学生沉着、冷静地对待。不管难易，都要慎重；过程明了，不可草率。教师还应鼓励、表扬认真细心的学生，树立优秀的学习榜样，促使学生养成认真、细心演算的习惯。

（四）检查验算，及时改错

低年级学生年龄小，其纠错能力还很弱，而且知识积累少，在练习中总会出现这样那样的错误。教师教会学生用估算的方法进行检查，运用数学逆运算检验得数的对错，或者联系生活实际检验结论是否合理，培养学生回顾检查的习惯，让学生及时发现错误，进而改正错误。

总之，低年级学生思维活跃，接受新事物速度快，但自控力差，遗忘也快。要培养他们良好的数学学习习惯，教师必须坚持不懈地从点滴做起，正确引导，反复训练，时刻提醒，及时指导，逐步让学生形成学习数学的方法，并将这种方法运用在数学学习当中，促进学生数学思维能力的提高和严谨的数学学习习惯的养成。

参考文献：

[1] 王君.浅谈低年级学生数学学习习惯的养成[J].学周刊，2011（9）：78.

[2] 莫永娇.浅析低年级学生数学学习习惯的培养[J].小品文选刊（下），2015（3）：41-42.

[ 责任编辑 张翼翔 ]