浅议小学语文童话教学走出误区的途径

吴慧

摘 要：童话教学是小学语文教学的重要组成部分。虽然，新课改已经实施了一段时间，但实际上小学语文童话教学仍然存在一定的问题。对此，小学语文教师应针对小学语文童话教学的误区展开讨论，分析目前小学语文童话教学中存在的误区，寻找走出误区的方法，从而真正提升童话教学的质量。

关键词：小学语文；童话教学；误区；途径

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.062

童话教学是针对小学生心理发育特点专门制定的，对于促进学生的发展非常重要。但是由于长期应试教育影响，小学语文教师的教学理念、教学方法仍无法满足学生的学习需求。鉴于此，在现代化背景下，小学语文教师应当重视结合各种教学资源，利用形式多样的教学方法，创新童话教学课堂，从而促使童话教学走出误区。

一、 目前小学童话教学中存在的误区

首先，小学语文教师在开展童话教学时，偏重于思想教育，而忽略了学生的精神世界和情感认识。小学阶段的学生人生阅历有限，在童话教学中较为关注故事的趣味性，不能理解文章中蕴藏的人生哲理、为人处世的道理。如果强行灌输只会适得其反。其次，童话教学过于单一、呆板。童话本质上属于记叙文，具备记叙文的六大要素。但是，童话教学又存在着不同于普通记叙文的特点，如情节曲折、富有情趣、手法夸张等。为此，小学语文教师应当立足于童话独有的本质特征开展教学活动，突出童话性，避免采用传统记叙文的讲述方法。实际上，童话教学并未达到这一标准，也并未尊重学生的个性发展。小学语文教师在开展童话教学时习惯一刀切。但是每个学生的认知、理解力毕竟有所不同，这样只会影响学生的全面发展。总之，为了提升童话教学质量，教师应充分认识到童话教学的误区，并采用新颖灵活的教学手段改变这种现象。

二、 小学语文童话教学走出误区的途径

（一）重新定位童话教学

童话教学本身与生活实际存在一定出入。而且，童话只是用来反映人们的精神追求。为此，在童话教学中，小学语文教师应当充分认识到童话的意境和虚拟性，并以此为引导，给予学生一份美好的想象。也就是说，教师要从学生的世界观出发，避免从成人角度开展思想教育，从而提升童话教学的趣味性和童趣性。

例如，《小松鼠找花生》一文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。对于低年级学生顽皮、活泼、好动又喜欢游戏的特点，教师应当注重培养学生的观察与想象力，激发学生观察植物的兴趣。这样才能促进小学生的心理发育。同时，在教学过程中，教师还应当重视结合多媒体、游戏等教学方法，增强童话教学的氛围，从而充分发挥学生的主观性。另外，教师还应当重视利用童话的情节曲折性，逐步提高学生的想象力。就本课而言，教师可以让学生观察“花生开花”图，引出“格外”“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？总的来说，教师应当重视从学生的心理发育特点出发，注重培养学生的想象力和创造力，同时并保留文章的童趣提高学生的学习效率。

（二）丰富教学方法

小学阶段学生的理解能力、思维能力有限，教师应当摒弃传统的灌输教学模式，突出学生的主体地位，并合理运用形式多样的教学方法，充实课堂，从而使小学童话教学走出教学模式单一的误区。新的教学理念也明确指出，教师要不断创新教学模式，以提高学生的综合实践能力。

例如，在《地球爷爷的手》的学习中，为了能够充分调动学生学习的积极性，教师在课堂的开始可以创设教学情境：同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》）结合学生生活实际创设教学情境能够有效激发学生学习兴趣。而后，教师可以借助教学游戏复习生字，并采用多样的课文朗读形式开展课文的学习。在课堂的最后，教师还可以增加课外阅读板块，拓展学生的知识面，如请教父母、读课外书、上网搜集有关地心引力的问题。在该节课教学中，教师运用了情境教学法、游戏教学法等教学方法，有效提高了课堂的趣味性。由此可见，教师应当重视丰富教学方法，以满足学生的学习需求。

（三）优化课堂突出学生个体

每个学生都是独立的个体，拥有自己的独特思维、情感认知。对此，教师应优化课堂设计，在教学中突出学生的个体性，并发挥学生的独创精神，从而促进学生的个性发展。

为了使学生的个性化能够充分体现，满足学生的心理发育，教师可以利用信息技术、课外资源等充实课堂，并采用灵活的教学方法实现这一目标。例如，在《丑小鸭》的教学中，教师可以利用教学情境提高学生的积极性，并充分发挥学生的主观能动性，然后利用多媒体让学生边听故事边看图。这时，教师再提出：请说说丑小鸭在哪些地方生活过？有哪些生活遭遇？它的生活態度（做法）是怎样的？引导学生自主思考。之后，教师还可以让学生以小组为单位，进行组内的个人观点陈述和讨论，从而为学生营造一个个性发展的学习环境。若要尊重学生的个性，教师就应当不断优化课堂，抓住有利时机激发学生的创造欲望，从而使学生的个性得以发扬。由此可见，为了全面提升学生的综合学习能力。教师应当重视引导学生的个性发展。这同时也是我国新课改“以学生为本”教学理念深入实施的必然结果。

三、结语

综上所述，童话教学是小学生成长必不可少的教学阶段。为了提升童话教学质量，加快我国小学语文教学体系的发展和创新，小学语文教师应当深入童话教学，研究当前童话教学中存在的误区，并应用最新的教学理念、方法使童话教学走出误区，从而真正完善小学语文童话教学体系，促进学生全面发展。

参考文献：

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[2] 杜艳花.小学语文童话教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学， 2015.

[3] 李玉峰.小学语文童话教学的反思[J].语文学刊，2011（8）：

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[4] 尹支晶.探讨小学语文童话教学的误区[J].中华少年， 2016（29）.

[ 责任编辑 张翼翔 ]