“二氧化硫”教学中“问题导学、体验导思”践行思考

杨丽芹

我校为响应“盐城市普通高中教学改革质量提升行动”的号召，体现“学生为主体”的教学理念，提出了“四导”（目标导向：以明确的学习目标作为课堂教学指向；问题导学：以问题为主线，引导学生积极思考，激发学生的求知欲；互动导悟：通过师生、生生、生本等互动活动，发现、生成和解决问题，引导学生感悟、领悟，形成系统的学科知识和思想方法；体验导思：让学生实验、活动、解决问题，引发思考，促使学生改进学习方式）课堂教学模式，并在校内积极研究、应用，收到了很好的成效.

要使课堂变得丰富多彩，教师就要在教学内容、形式、方法上多做努力.课堂只有拥有生成才会更加精彩.生成性课堂教学是指，将培养学生的能力以及扩大学生的知识面作为基础，将提高学生的学习能力作为主要目的的教学模式.

一、在新課导入中引发生成

在教学过程中，好的课堂导入起着至关重要的作用，能调节课堂气氛，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效率.教学片段1：教师播放酸雨视频，导入新课.学生观看视频.教师提问：看了视频后，你们有什么问题吗？学生思考提问：什么是酸雨？酸雨是怎样形成的？如何防治？二氧化硫有毒吗？教师充分肯定学生.教师要利用一切可利用资源，对学生提出的问题进行解答，将学生提出的问题与生成性资源进行归纳，在学习二氧化硫的物理性质和化学性质时进行运用，促进课堂进度，使学生紧跟教师的思路进行思考，提高学生的参与积极性与注意力.新课导入的方式主要分为诗词导入、歌曲导入、漫画或图片导入、故事导入、谜语导入、谚语导入和设疑导人等.

二、在授课过程中引发生成

1.鼓励学生大胆质疑.在讲课时，教师应将学生的注意力转移到自己身上，鼓励学生提问，并大胆地发表自己的看法.从学生提出的问题中，找到本节课的生成点.教学片段2：教师介绍二氧化硫的漂白性后，引导学生学习二氧化硫的还原性，并演示实验：在2 mL碘水中滴加二氧化硫溶液，再滴加少量氯化钡溶液，再滴加盐酸，充分振荡.学生观察实验，获取信息：先看到碘水褪色，再滴加氯化钡溶液后有白色沉淀生成，再加盐酸沉淀不溶解.教师提问：观察这个实验后，你们有什么启示吗？学生思考，回答：二氧化硫能被碘水氧化，二氧化硫具有还原性.为了证明学生的想法，教师应当进行实验.教师演示褪色实验后，停留几分钟对学生进行鼓励，学生就会对实验产生疑惑，产生二氧化硫是否体现漂白性这一猜想.教师利用生成资源进行实验：前面实验的溶液在加热后褪色，这时应当观察溶液是否变为原来的颜色.学生观察后得出结论：溶液没有变色，则碘水褪色实验中二氧化硫不是体现漂白性.这样的有效生成，使学生直观理解不是所有褪色现象都是表现出漂白性.

2.重视化学实验探究.新课程着重于对学生探究能力的培养，发展学生的科学能力、科学态度以及科学精神.在实验教学中，教师适当使用生成性资源，能使教学质量达到一个新的高度.（1）挖掘探究中出现的“闪光点”.在科学探究时，教师应当在情境、实验、挂图、直观教具、多媒体展示、语言描述等方面进行充分准备，提高学生的学习兴趣，挖掘探究中出现的“闪光点”，鼓励学生主动提问，引导学生运用化学思维解决问题.（2）巧妙利用探究中出现的“偶发事件”.在科学探究活动中，可能出现一些“偶发事件”.这些“偶发事件”虽然在一定程度上影响了教学的进度，但是也是对教师的一种考验.在分析“偶发事件”后，教师必然得到一些经验，再进行适当调整，就能培养学生的科学素养.实验的目的是证明二氧化硫漂白具有不稳定性，液体在进行加热后，重新释放二氧化碳气体.没有达到实验目的，教师对于这一“偶发事件”要及时反思，仔细考虑是哪个细节有问题，经过研究发现：加热品红溶液不能使湿润的蓝色石蕊试纸变红的原因还可能是：二氧化硫水溶液浓度低，加热溶液后生成的二氧化硫再次溶解.

三、在总结中引发生成

要想提高教学质量，就必须明确知识主线.课堂预设起到了这样的作用，不仅展示了知识主线，而且体现了能力主线.教师要在总结中引发生成.教学片段3：学生自主学习：阅读教材第89页.教师提问：酸雨如何形成，形成途径有几种？学生思考回答.教师提问：酸雨如何防治？学生思考回答.设计目的要求简单明了，直指中心，结构完整.

总之，教师在生成中引导，学生在引导中学习.这样的课堂，才是理想的课堂.