增加学生参与化学课堂学习机会的教学策略

钟莉莉

化学教学是教师和学生之间沟通的过程.通过沟通，让学生接受、理解化学信息，师生之间的沟通交流就是教学交流和信息转换，必须依靠学生的积极参与.如果学生只是听讲、记忆，就会影响教学效率的提高.因此，还应该倡导学生自主探究、动手实践、合作交流.有的课堂教学虽然很热闹，却缺少学生的深度参与；有的课堂一直都是教师在讲，学生在记，缺少参与和沟通.在化学课堂教学中引导学生积极参与是教学得以顺利开展的重中之重.当今社会在不断发展进步，学生也在发生变化，但是提高化学课堂效率永远是教师不变的追求.这就需要教师增加学生参与化学课堂学习的机会.

一、转变观念，树立现代的化学教学理念

教育是培养人的活动，最终体现为一种行为.这种行为不是简单的影响，而是有意识的影响，是一种干预，是一种符合教育性的干预.教师要让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识，引导学生积极主动地参与课堂学习，让学生通过探究学习得到知识.教师还要重视学生学法的指导，重视研究学生，研究学生的思维方式，增加学生主动学习的机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展.在化学教学中，兴趣是引导学生积极参与的重要因素，让学生感受到轻松愉快、趣味盎然的学习氛围，学习效率自然可以得到保证，还能增加学习的动力.激发学生的学习興趣和教师的业务水平、教学方法息息相关.新颖、富有启迪性、与学生生活密切相关的化学问题，能使学生产生浓厚的兴趣，从而达到使学生积极参与学习的目的.例如，在讲“氧气的化学性质”时，教师可以演示实验，将带火星的木条深入到集气瓶中，木条复燃，抓住学生的好奇心，使他们对氧气充满好奇；在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以向装满二氧化碳的塑料瓶中加水，或者做清水变牛奶的实验，都能引起学生的兴趣；在讲“碳酸盐的性质”时，教师可以播放蒸馒头的视频，引起学生的兴趣，再进行深刻讨论.

二、留出空间，提供必要的指导

在教学目标限定的范围内，尽可能地给学生提供参与的机会，促进学生的个性发展.课堂教学以学生为主体，教师讲授的时间尽量缩短，多给学生留下时间参与课堂活动，让学生有充足的时间主动思考、消化、吸收教学内容.对于教学重难点，引导学生以自己的思维习惯去思考、理解.化学课程主要是多做实验，通过各种各样的化学实验，让学生产生对化学的学习兴趣.例如，在讲“酸碱盐溶液的导电性”实验时，如果仅仅按照固体、酒精、水、酸碱盐溶液、酒精溶液的顺序进行重复实验，学生观察灯泡的亮灭得出的酸碱盐溶液的导电性就只能流于表面.在这个过程中，教师要引导学生主动思考，尝试去改变实验步骤，探究实验所产生的效果.然后共同参与实验的研究与改善.在进行实验改进后，先用固体氯化钠、无水酒精进行实验，再将它们分别溶于水进行实验，通过对比，发现固体氯化钠和溶液的区别在于水，水使氯化钠发生电离产生可以自由移动的离子非常明显，而水不能使酒精电离也自然特别清晰；探究二氧化碳的水溶液究竟是哪种物质使石蕊变红时，引导学生设计实验，找出水、二氧化碳以及生成物这三种可能物质，再提出控制变量的方法.这样，学生能明白是碳酸使石蕊溶液变红，同时增加了对化学实验的信心.要尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生发现问题、提出问题，并按照自己的思维方式思考问题，教师仅仅提供必要的帮助和指导，使学生积极主动地参与学习.

三、反复研究教案，优化课堂提问

课堂提问是教学中的重要环节，它体现着教师的教学思想.很多情况下，教师课堂上的提问，学生会答不出来，不是问题太难太深奥不好理解，而是教师对问题的表述没有使学生完全理解.换句话说，可能是因为教师在提问时的表述不准确或使用了过多的专业术语，而学生又对问题表述中不熟悉的语言或专业性术语难以准确理解，所以回答问题时就无所适从.在设计教学问题时，要层层引导学生思考.例如，在讲“二氧化碳的制法”时，各种发生装置的层层深入，由最简单的大试管提问如何控制加入酸的量引出长颈漏斗，然后提问如何随时控制反应的进行引出滴液漏斗，再提问不小心加多了酸但又想及时停止反应应该怎么办？这时问题就比较深，必须进行分部提问：如果终止反应必须怎么办 → 分离固体液体 → 如何使固液分离 → 抬高固体 → 如何抬高固体 → 简易启普发生装置.引导学生一步一步进行思考，让学生参与其中，从而提高教学效果.

总之，在化学课堂教学中，教师要让学生热爱化学，主动钻研化学，使学生积极参与课堂学习，从而提高课堂教学效率.