培养问题意识，实现有效学习

周丹丹

新课程标准倡导教学中要注重培养学生的实践能力与创新精神。培养学生创新精神的关键是培养学生问题意识。问题，是思考的起点，也是产生思维的原动力。在课堂教学中，教师要善于从学情出发，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生敢问、善问、乐问，进而培养学生的问题意识，实现有效课堂学习。

一、营造轻松氛围，培养学生的发问自信

很多时候，学生在课堂上有着严重的心理顾虑，不愿意发问。在比较压抑的学习环境中，学生更是不敢发问。针对以上情况，教师要创设轻松、有趣的课堂学习氛围，给学生更多的肯定与鼓励，消除其紧张、恐惧的心理，让学生在课堂中敢问，培养学生的问题意识。

例如，在教学“分数的意义和性质”时，教师从学生感兴趣的事物出发，将数学内容蕴藏在故事中：“熊妈妈买了一块圆形的大蛋糕，准备分给两个熊宝宝，其中分给了小A这块蛋糕的，分给了小B这块蛋糕的。同学们，你们猜想一下接下来哪只小熊会不开心？”听了小故事后，学生的学习兴趣瞬间被激活，对接下来的学习充满了期待。有个学生主动提出问题：“小A和小B这两个小熊，到底哪只小熊分得的蛋糕比较多呢？”其他學生顺着这个问题展开了思考：想要知道谁分得多，转换为数学问题就是比较和这两个分数哪个大。于是，学生开始思考如何比较两个分数的大小。有的学生想到用同一张纸张表示出和，通过观察这两个分数代表的纸张大小来判断这两个分数的大小；还有的学生观察这两个分数，发现其分子是相同的，都是1，只是分母不同，于是通过查阅课本找到了比较大小的方法。教师通过引入学生感兴趣的事物，极大地激活了学生的学习兴趣。在愉悦的学习氛围中，学生放松了心情，敢于提出问题，善于思考问题，极大地提高了学生的学习效率。

二、引导动手操作，促使学生自主提问

动手操作连接着学生的形象思维与逻辑思维，是学生思维深入发展的重要方式之一。数学有很多概念，光靠教师单纯讲解很难让学生理解吸收。教师可以适时地开发动手操作资源，引导学生开展动手操作活动，让学生在体验过程中发现问题。

例如，在教学“升与毫升”时，教师引导学生动手实践，让学生亲自动手，体验知识的生成，感受学习数学的乐趣。教师为学生准备好测量的工具，有量筒、试管、大量的水等，让学生自己动手操作探究。首先确定操作目的，有学生提出疑问：1升水的量是多少？1毫升的水量是多少呢？学生在问题的推动下开始操作，利用量筒测量出1毫升与1升水的体积，将其倒在试管中观察，感受其体积量。学生在对毫升与升这两个体积概念有了一定的认识和了解后，又提出了新的问题：我的水杯的体积是多少呢？为了解决这个问题，学生用自己的水杯装满水，将水倒入到量筒中，由此测量出水杯的容量。还有的学生开始猜测各个容器的大概容量，随后操作验证。就这样，学生边操作边思考，在活动中自主提出问题。动手操作活动为学生创造了充足的思考空间，让学生大胆提问，并根据自己的提问主动思考。这种教学方法在很大程度上提高了学生的学习效率，使整个数学课堂更加高效、有趣。

三、创设情境，活跃学生的问题思维

小学生生活经验不足，知识结构不成熟，对新事物充满了好奇心。教师可以利用学生的这一心理特征，从实际出发，创设熟悉的生活情境，以激发学生的提问意识，激活学生学习探索的动力，让学生乐于提问。

例如，在教学“年、月、日”时，教师借助学生熟悉的事物，创设了一个熟悉的生活情境，很好地吸引了学生的注意力，激活了学生的学习兴趣。

师：同学们，你们多久过一次生日呀？

生（齐声）：一年一次。

师：那你们知道多少天过一次吗？如果今天是2月11日，而小明的生日是4月11日，你们知道小明还有多久要过生日吗？

学生一时之间被教师的问题问住了，好奇心被瞬间激活，迫切地想知道多久后是小明的生日。为了帮助学生思考探究，教师将年历交给学生，让学生通过年历找出答案。随后，学生在观察探究的过程中，发现几个不同年份的月份大多都是不变的天数，不过有一个例外——二月份。此时，学生提出问题：是不是每个月份的天数都是一定的，比如一月份的天数就是30天？在此基础上，学生大胆猜想，并去验证猜想的正确性。引导学生在情境中思考，这种教学方法有效地培养了学生的发现能力、观察能力以及问题意识，促进了学生数学思维的发展与提高。

总之，在小学数学教学中，培养学生问题意识非常重要，这也是素质教育的基本要求。在平时的课堂教学中，数学教师要善于从学生的角度出发，为学生创造敢问、善问的空间，更好地培养学生的问题意识，进而提高课堂学习效率。◆（作者单位：江苏省启东市大丰小学）

□责任编辑：张淑光