关注学生，提升课堂参与性

张银泉

课堂不仅是教师教学的主战场，更是学生学习的主阵地。新课改背景下，教师“一言堂”的模式早已被淘汰，学生的地位尤为突出。一堂高效的课，是教师与学生共同构建的，学生的参与度是关键指标。因此，在课堂教学中，教师要关注学生，从学生的角度开展教学，引导学生主动参与，提高课堂学习效率。

一、 引导生生互动，活跃课堂学习氛围

小学生具有好动的特点，很难让其注意力长时间集中。因此，教师要注重学生的课堂参与，避免整堂灌。可以适时地引导生生互动，活跃课堂学习氛围。

例如：在教学“两、三位数乘一位数”时，教师大胆创新，不再让学生机械地做练习，而是从学生的实际情况出发开展互动学习，让学生同桌一组，互相出题、做题，之后互相评判。听完互动活动规则后，学生非常兴奋，立即进入到出题的环节。有学生为自己的同桌设计了几道数学练习题：11×2= 30×3= 3×70= ，同桌非常配合，积极主动地去解答这些练习题目，很快得出了正确结果：11×2=22，30×3=90，3×70=210，并将这份数学卷交给自己的“小老师”。“小老师”也很负责地为其评判，并给出评价：“全部正确，你真棒！”学生在互動中计算练习，在练习中不断学习进步，无形中提高了计算能力，有效地提高了学习能力。互动学习充分发挥了学生主体地位，活跃了课堂学习氛围，让学生乐于计算，直接提高计算水平。

二、 设计游戏活动，激发学生学习兴趣

枯燥一向是学生学习数学最大的感觉，这也是导致学生不爱学数学的原因之一。教师要注重这一点，化枯燥为有趣。在教学中，可以从学生感兴趣的事物出发，尝试设计一些有趣的游戏活动，让学生边玩边学，在玩的过程中学到知识，体验到学习的快乐。

例如：在教学“小数的加法和减法”时，教师为了让学生乐于做练习，借助多媒体技术设计了一个闯关游戏。教师给出闯关规则：“现在我们一起来闯关，在这一游戏中，每一关都需要在有限的时间内做对几道练习题，而且只有在规定的时间内全部答对才能够进入到下一关。”学生在教师呈现出这一游戏后，立即进入到游戏中，在活动中表现得既激动又紧张。屏幕上显示出计算题后，学生迅速反应，快速得出结果。为了更快地进入到下一关，有的学生回忆课上所学的小数加法的相关内容，自己出题做题，以提升计算速度。第一关题目是：1.3+4= 2.5+4= 8+1.2= 3.4+1.2= ，题目相对简单，给出的时间也比较长，学生很快做完了。全部答对后，屏幕显示出“恭喜你！闯关成功”的字样，给了学生很大的鼓励。在第二关中，学生做错了其中一道，此时屏幕显示“很遗憾，你答错了”，如此一来，学生需要重新将题目做一遍，这样就巩固了计算练习。在整个游戏活动中，学生表现得都很主动积极，切实感受到了学习数学的快乐。

游戏活动充分活跃了学生的数学思维，培养了学生的反应能力，锻炼了学生的学习能力，将数学内容化枯燥为有趣，激活了学生的学习主动意识，很大程度上提高了学生的学习效率。

三、 组织动手操作，促进学生有效参与

有学生参与的课堂教学，才是有效的课堂教学。教师单纯的讲解很难激发学生的参与欲望。教师需要改变传统的教学模式，大胆创新，从学生实际的学习需求出发，适时地组织学生动手操作，营造快乐的课堂氛围，以吸引学生注意力，促使学生有效参与。

例如：在教学“升和毫升”时，教师发现学生很难理解这两个体积单位，于是选择让学生自己去体验这部分知识的生成过程，以加深学生记忆，提高学生学习效率。教师准备好一系列的测量工具，有量筒、试管、水等，还为学生提供了几个不同容量的水杯。教师说明操作要求：“现在这些工具以及课堂全部交给你们，你们自己动手操作一下，从中感受一下升与毫升的意义。在操作的过程中一定要注意安全。”学生在教师布置完任务后立即进入到操作状态。有的学生利用量筒测量出1升体积的水，并将其倒入试管中，观察其中的水量；之后，量取了1毫升体积的水，并观察比较。通过比较观察，学生发现1升水与1毫升水的体积有着很大的区别，于是猜想这两者之间是否有什么数量关系。有的学生想要知道其中一个小茶杯的容量，于是用这一茶杯接满水，并将其倒在量筒内，测量其体积大约为125毫升。此时，在学生的意识中已经存在了125毫升的大概容量。经过一段时间的动手测量后，学生对升与毫升有了一定的认识，并具备了一定的观察能力，能够估算出各容器的容量。通过自己动手操作，学生对升和毫升这两个体积概念有了很好的认识和了解，加深了对这部分知识的记忆。这一活动的开展，实现了学生的参与，让学生无形中得到了很大的锻炼。

总之，学生是课堂教学的主体。教师教学中要注重避免本末倒置，密切关注学生本体，善于挖掘一切有利的学习资源，最大限度地激活学生的参与意识，引导学生体验学习，实现有效参与。◆（作者单位：江苏省海门市余东小学）

□责任编辑：张淑光