数学趣味练习“六性”

许福兰

数学练习是教师有目的、有组织地指导学生巩固、运用知识的有效途径，是数学教学的重要环节。在《义务教育数学课程标准（2011）》的指导下，教师恰当地使用数学课程资源，根据教学内容，基于学生的生活、游戏、实践、探究，设计各种趣味练习，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的多种能力，从而提高学习效率。

一、生活性——增强情感体验

《课程标准》强调，数学教学要体现数学知识来源于生活又应用于生活，让学生感受到学习数学的趣味和作用，加强对数学的理解，增进学习数学的兴趣和应用数学的信心。因此，教师设计的趣味性练习，要联系学生的实际生活，从贴近学生生活的情境中挖掘练习题型，充分调动学生学习数学的主动性和积极性，变机械、枯燥、严肃的数学知识传授为亲切、形象、生动的数学体验。例如，在教学“人民币的认识”一课时，笔者设计了这样一个练习：“商店里的铅笔每支1元，圆珠笔每支2元，毛笔每支5元，钢笔每支8元，妈妈给我10元钱，我可以买什么笔？买几支？怎么买？”然后让同桌间模拟售货员和顾客进行付钱、收钱和找钱的操作。学生的兴致很高，真实体验了购物的过程，迅速掌握知识。

二、游戏性——培养学习兴趣

心理学研究表明：小学生特别是小学低年级学生，正處于身心发展的初级阶段，注意力无法长时间集中，思维发展也不够稳定。如何在课堂上变机械枯燥的传统练习为高效生动的趣味练习？教师需要从学生爱玩游戏的特点入手。爱玩游戏是儿童的天性，做游戏可以满足学生好动爱玩的心理，使他们的注意力不但能持久稳定，也能提高注意的紧张程度。在游戏中，学生始终能在愉快的气氛中保持高昂的情绪和对学习的极大兴趣。例如，教学完“1～9的表内乘法”后，教学进入复习练习阶段，笔者制作写上1～9各数的卡片发给每位学生，让他们去找朋友，要求两人的数拼在一起进行相乘，比比看谁更快说出答案。这样在游戏中练习，在练习中巩固、运用知识，学生会觉得非常有意思，比起直接由教师说数字让学生说答案更有效。

三、合作性——改善学习方式

新课程改革倡导建立具有“主动参与、乐于探索、交流与合作”的学习方式。《课程标准》提出：小学生学习数学的总体目标之一是要学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。开展合作学习，不仅是一种学习方式的改变，也是培养学生具有现代社会团队意识与合作精神的需要。在数学教学中，教师要让合作学习更具有趣味性，让作业练习更具有合作性，使学生在合作练习中通过交流彼此独立见解，展示个性思维方式和过程，互相讨论分析，优化学习方式，选择最好的学习方法。例如，在教学“克和千克的认识”一课，笔者设计了这样一个合作完成的练习：四人小组里先估一估自己带来的物品有多重，再用合适的秤称一称，并做好记录，看看与自己估计的数字差多少。通过合作完成练习，学生之间不仅加强了交流，也提高了练习效果，培养了合作精神。

四、实践性——提高动手能力

小学生的具体形象思维占主导地位，而他们的思维发展很大部分是从实践中得来的。在教学中，教师要注重联系实际，善于设计实践性趣味练习，恰当地引导学生操作学具，就如数、量、比、折、剪、摆、拼、做等，通过手、眼、口、耳各种感官参与学习活动，不但激发了学生的学习兴趣，同时提高了学生的动手能力。例如，在教学完“图形的拼组”后，笔者布置了一个实践性作业：用七巧板拼一拼，看谁拼的图案最多最好看，然后在课堂上进行展示。学生们纷纷拿出自己带来的七巧板，兴致勃勃地拼了起来，展示了各种各样的图案。

五、探究性——激发好奇心理

教学中，教师要善于引导学生在探究中发现，在发现中创造。小学生对一切事物充满了好奇。只有当学生对事物产生了好奇，才能引发思考，才有可能步入创造的境地。教学中，教师要致力于营造探究的学习氛围，创设探究情境，设计探究性趣味练习，激发学生的好奇心理，培养创新意识。例如，在教学“克和千克的认识”后，笔者要求学生回去找找重量大约为1克、10克、100克、1千克的物品；跟自己的父母先估一估1粒花生米、一颗鸡蛋、自己的书包有多重；猜一猜，1千克红枣里有多少颗，然后称一称、数一数。这样的作业不但家长喜欢，学生也觉得新奇有趣。

六、开放性——助推发散思维

《课程标准》要求，要充分提供有趣的，与儿童生活背景有关的素材，且题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。这就要求教师在数学教学中，不能一味地把教师的思路、教材的方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法去思考、解决问题。教师设计开放性趣味练习，关注学生发散思维就显得尤为重要。开放性趣味练习，能让学生从不同角度提出问题、思考问题和解决问题，不仅让不同层次的学生有更多参与的机会和体验成功的机会，更有利于学生发散性思维的培养。例如，在教学完“10以内数的加减”后，笔者设计了这样的练习：（1）选择1、2、3、4、5、6、7这几个数填在括号内，使算式成立。（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）。（2）在括号里填上适当的数：（ ）+4<9，10-（ ）>5。因为答案不是唯一的，当一位学生说出一种答案时，马上就有学生说出另一种答案，他们各自从不同的角度分析了自己的答案，课堂气氛活跃，教学效果显著。

在“一切为了学生的发展”理念的指导下，作为一名数学教师，我们要努力挖掘教材内容，根据学生喜新好奇、好胜心强的特点，设计形象直观、生动活泼的趣味性练习，使练习练到点子上，练到关键处，真正发挥练习的作用。

（作者单位：福建省永安市西洋中心小学 责任编辑：王彬 黄哲斌）