小学文言文教学初探

张广荣

小学语文，我们通常接触的是现代白话文，但新课程改革带来了高段语文一项崭新的教学内容——文言文。文言文，顾名思义就是用“文言”写的文章，它是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中国文化的瑰宝。可是文言使用的年代离我们实在很遥远，这让五、六年级的学生学起来感到艰涩、难懂，也让小学语文教师面临一场挑战。正确把握文言文教学目标，合理、有效地开展文言文教学，最大限度地激发学生学习文言文的兴趣成了小学语文教学的难点。那么，小学文言文应该怎样教学才会收到预期的效果呢？

一、小学文言文教学目标

全国小语会理事长崔峦老师在一次学术会议上讲道：“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”从目前看到的有关小学文言文教学的文章来看，把这几篇文言文作为学生到初中学习文言文的过渡，似乎已经成为共识。

2001年颁布的语文新课标在总目标中提出，小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。那么，该如何正确制定小学阶段文言文教学的教学目标呢？笔者认真观看了许多名师执教文言文的课例，在这些课例的目标定位、方法选择上进行了对比研究。依据课标要求，笔者认为，小学阶段的文言文教学，主要有以下三方面的要求：一是让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化，认识到我们中华民族文化的丰厚博大；二是培养学生学习文言文的兴趣，做到正确、流利、有感情地朗读课文，感受文言文的语言形式，了解文言文的大致意思；三是借助注释及教师的点拨，了解大意，熟读成诵，激发学生热爱祖国语言文学的情感，为初中学习文言文作好铺垫。

二、小学文言文教学的策略

在文言文教学中，也要讲究策略，以达到事半功倍的效果。张中行先生在《关于学文言》一文中提出了“先尝后买”的观点，对小学阶段的文言文教学应该很有启发。笔者想，小学阶段文言文的教学就应该是让学生“尝尝”，初步感受文言文的魅力所在。

1. 以“读”为本，深入理解，读出情趣，爱上古文。

“读书百遍，而义自见”。新课标提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗如此，文言文亦然。文言文一般篇幅短，韵味强，特别适合诵读，而诵读教学的一个关键，就是要对学生的诵读进行科学的指导。先由教师范读，以教师有声有色、抑扬顿挫的诵读，激发学生学习的欲望，并在語速、停顿、重音和语调方面给学生初步的感知；然后让学生小声跟着教师读，再次感受诵读文言文的特点；接着再让学生自由练读，读通为止；最后让学生结合注释，理解每句话的意思，进而深入理解课文内容。如笔者在执教人教版五年级下册的《杨氏之子》时，一开始就摇头晃脑地范读，让学生初步感知这篇文言文的朗读节奏，以自己的范读、领读来消除学生对文言文朗读的恐惧，为学生自读作铺垫。

其时，读，不仅有诵读，还有自读、泛读、悟读、默读、分角色读等多种读书方式。教学时，教师可以根据不同的需要，指导学生选择适当的读书方式，感知课文内容，感受作者蕴含在其中的思想情感。

2. 以“趣”为轴，古文为珠，激发兴趣，融入古文。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣才是最好的老师。小学生的好奇心强，初学文言文一定十分好奇，兴趣比较浓。我们要紧紧抓住学生的这一心理需求，通过文言文中的一些轶闻趣事、寓言、典故、名句等激发他们学习文言文的好奇心，产生对文言文的学习兴趣。

文章不是无情物，一字一句总关情。文言文教学同样离不开文字创造的具体情境。教学中，教师可以创设生动有趣的古文学习情境，有效激发学生学习文言文的兴趣。如形象生动的导入设计，韵味十足的朗读示范，身临其境的模拟表演，真实贴切的文言评价……笔者在执教北师大版六年级下册《寓言二则》的第一则《矛与盾》时，首先，通过课件播放了一曲浑厚悠扬的古筝乐曲，在学生眼前展开了一幅古色古香的画卷，把学生一下子带入到课文所描绘的两千多年前的集市中。顺势设置悬念：“看，街上好热闹啊，赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》中去看个究竟吧。”古代文化特有的魅力，笔者设计的教学问题，深深地吸引了学生的注意力，打开了学生的心扉，拉近了学生与文言文的距离。学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古色古香的文言世界。然后，笔者为学生进行韵味十足的朗读示范，力求通过朗读激发学生学习古文的兴趣。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。伴着美妙的古典音乐，教师有声有色、抑扬顿挫的诵读，一下子使学生置身于富有魅力的古文化殿堂，调动了学生阅读的兴趣，学生情不自禁地跟着朗读起来。接下来，等学生熟读课文之后，笔者在课堂上模拟古代集市，让学生自由组合，进行角色表演。“假如你就是那鬻盾的商人，为了卖出自己的盾，你会怎样誉盾呢？想象一下当时的情景，可以加上表情和动作，自己吆喝吆喝。”“假如你就在现场，听到商人先誉盾接着又誉矛，你会怎样说？”……角色迁移、模拟表演，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。带着角色转换的真切感受，在笔者创设的逼真情境中，学生们入情入境地表演、诵读。最后，笔者竭力运用情境化的浅易的古文来评价学生的学习活动，如“尔等真会誉矛也！”“善哉！汝亦如此！”潜移默化地对学生进行感染与熏陶。以古文为珠，突出“趣”字，带着学生融入古文，走进古典文学的殿堂！

3. 以“练”为辅，感受语言，了解大意，诵读古文。

课堂中的读，是学生掌握学习方法的重要渠道。但我们的学习目的，并不是单纯地停留在学好教材中的几篇文言文，而是借助文本，培养学生学习文言文的兴趣，提高学生对语言的理解能力，读懂更多的文言文，从而感受中华民族古代文化的璀璨。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，在对文言文进行教学时，要重视巩固性的训练，即练习背诵、默写、复述故事，同时还应重视拓展训练。

古人读书，先求读熟，再求读懂。“读”是“悟”的基础，也是培养语感的重要方法。在文言文教学中，当学生读通、读顺原文后，教师应鼓励学生进行揣读，引导学生通过对照课文后面的注释，大胆揣摩、把握文章的大致意思；引导、点拨学生根据注释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。如在教学人教版六年级下册《文言文两则》中的《两小儿辩日》一课时，笔者抓住文言文讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口，抑扬顿挫，给人以非常优美的韵律享受的特点，以“读”为主，以“练”为辅，通过多种形式、多种方法的朗读训练，引导学生正确朗读，感受语言，了解大意，诵读古文。

古人作古，文言成昨。古今汉语一脉相承，二者是“源”与“流”的关系。我们的祖先创造了灿烂的古代文化，而作为古代文化重要组成部分的文言文作品，是在经历了上百、上千年的大浪淘沙之后，留给后人的佳作。在小学阶段安排文言文，可以让学生感受一下文言文的特点，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打下基础。学习汉语不能无视古今汉语的血缘关系，文言文的教学可以收到探本溯源之效。

（作者单位：山东省滕州市张汪镇城后张庄小学）