把准文体特征 聚焦言语表达

林元富+肖冬梅

小学语文教材中选编了很多不同文体的精美作品，它们的主题、结构、语言、风格、意蕴、表现手法等都有自己鲜明的特点。准确把握文体特征是促进学生有效表达的基础。那么，教师在教学中应如何准确把握文体特征，凸显文体意识，从而促进学生有效地进行言语表达呢？下面谈谈笔者的一些做法与体会。

一、关注整体结构，厘清表达脉络

以表达为核心的课堂阅读教学应加强对文本结构的整体把握，培养学生的语感。不光中高年级要关注整体，低年级也要学习整体把握。教师要从文本结构入手，不仅关注文本的思想内容和文本样式，也要通过文字背后的语言形式，引导学生厘清文章表达思路，培养谋篇布局的能力。如，人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》是一篇引导学生把握“总—分—总”整体结构进行表达训练的典型范文。教学中，教师要让学生通过自主感悟、探究、诵读，在“发现美—讨论美—赞赏美—憧憬美”的基础上，引导学生厘清文本结构，了解“总—分—总”的文章结构特点，加深对文章结构的整体印象。这样完成课后的小练笔时就可以轻松地学习模仿“总—分—总”的结构，选择家乡或校园的一处景物，抓住景物的特点写一段话或一篇结构完整的文章。再如，人教版四年级上册《颐和园》依具体的游览顺序，对重点景点作了具体描述，属于参观游览类的文章。教学时可以引导学生在把握文章主要内容的基础上，圈画出每一自然段表示方位的语句，再组织讨论交流：作者是如何通过这些重点词语交代自己的游览顺序的。让学生厘清脉络，进而了解、感悟游记的文本形式。这样，在教师的提示下完成课后的小练笔时就能得心应手，水到渠成。

二、关注段落结构，领悟表达特点

段落是构成文章的基本要素之一。小学语文阅读教学不仅要从文本结构入手，还要关注不同文体的典型段式结构，促进学生的个性化表达。如，三年级上册中《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》和《秋天的雨》三篇课文都是写景散文，其中大部分自然段采用总分式来构段，把一个地方（季节）的景物特点写得条理清晰，层次分明，让读者如临其境。但同样是写景的散文，四年级下册《桂林山水》的第2、3自然段却是以并列式来构段，在写山、水的每个特点的句子时又用了先概括后具体的句式把漓江水、桂林山的独特美写得惟妙惟肖。三年级上册《蜜蜂》是篇科普文章，文中的第二自然段主要写了“我试验”的过程，作者按照“试验—观察—思考”的构段方式（第3、4自然段写结果）把试验过程写得清清楚楚，让人读了一目了然。一年级上册《自己去吧》是一篇童话，课文中两个自然段在构段上都是相同的：小鸭先说要妈妈带它去某个地方—妈妈说某个地方是怎样的，妈妈让小鸭自己去—小鸭自己去的结果。学生领会感悟了自然段连句成段的方式，就可以在教师的提示下练习表达。这样，就能做到既“得意”又不“忘言”，有效落实了言语训练。

三、关注表达方式，体会表达效果

领悟文体特点，关注文本作者的表达方式，是小学语文教学着力提升学生语言文字表达能力，从而提升学生语文素养的重要内容之一。这是语文课程的独当之任，是其他学科课程本质所没有的。如果“怎么写”的教学缺位，那么再好的语文教学都是不完整的。换句话说，小学语文阅读教学应以表达为核心，应该把主要精力放在引导学生学习表达上，让语文教学真正姓“语”。如，人教版教材中，《穷人》一文是文学作品，侧重写人，作者通过环境描写、神态描写及心理活动描写，從侧面烘托了穷人的美好品质；《落花生》一文是叙事散文，作者在描写和叙述中，托物言志，借物喻人，借花生阐明深刻而朴实无华的做人道理，主次分明，详略得当；《太阳》是一篇科普说明文，运用了多种说明方法来介绍太阳的有关特点和知识，表达方式与其他文体大为不同。由此可见，文体特征不同，文章的表达方式就不同。教师要想提高学生的语言表达技巧，必须在解读文本时做到既要把准文体特征，也要关注文本的表达方法，引导学生在体悟作者思想感情的基础上，初步领悟不同文章的不同的表现手法。

四、关注语言形式，练习言语表达

面对千挑万选的教材课文，教师要根据不同的文体呈现出的不同语言特点，引导学生关注文本语言形式，体会不同文体中的语言所表达出来的不同效果，以提高学生对语言的理解和感悟能力，夯实学生言语表达的基础。例如，人教版教材中有不少的科普说明文，应恰当地把握好语言的教学，真正教出“语文味”。否则，很容易上成科学课。如，三年级上册《蜜蜂》一文第二自然段主要写了“我”把自家花园的蜂窝的蜜蜂放飞，并叫女儿在蜂房等着的情景。教学时，笔者在学生充分感知、感悟文本内容的基础上，采用了比较的方法对课文中表意较“模糊”的“好像、几乎、大概”这几个词语进行比较。让学生通过与原文对比后感受到这三个词是不能删除的，从而引导学生发现科普说明文的语言特点——“语言表达非常准确”，进而领悟表达效果。长此以往，学生遣词造句的能力就会有效提高。

五、关注情感体验，激发表达欲望

每一种文体的不同特征，还表现在情感的表达上。心理学研究表明，学生通过学习，倘能真正领悟文本的情感，走进作者的心灵，与作者产生共鸣，那么他们一定会一吐为快，乐于表达。所以，教师要根据不同文本文体，确定个性化的教学着力点，引导学生体悟文本中所蕴含的丰富情感，充分挖掘学生的表达潜能，激发学生强烈的表达欲望。如，人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》是一个孩子写给联合国秘书长加利的一篇书信体文章，语言朴实，没有口号，诉说着一个孩子失去亲人的痛苦和对和平的渴望，读起来催人泪下。教学中，教师可紧紧抓住文中“救救孩子们，要和平不要战争”这个中心句，通过引导学生阅读体悟、有感情地朗读，与小作者一同去感受“痛失父亲”的巨大悲痛和深切缅怀，把学生带入饱含深情的课文情境中。教师可在声情并茂的范读后，不失时机地让学生扮演小作者，以饱满的情感向联合国秘书长加利先生娓娓倾诉，深入体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。这样就扣准了学生的情感喷发点，轻而易举地激发了学生强烈的表达欲望。这样的教学设计，不仅让学生明白了书信的言语特点、如何以情动人的，还明白了书信体文章与一般文章的共同特点和独特之处，通过语言的实践强化了学生的文体意识，领悟了文体特点，提升了阅读能力和表达能力。

（作者单位：福建省莆田市城厢区华亭第一中心小学）