将汉语拼音教学与识字教学有机结合的做法

刘允祥

人教版新版语文教材有一个很大的变化：语文课不再一开篇就学汉语拼音，而是在学完一个单元的识字之后，再学习汉语拼音。这一“颠覆性”的变化引发了小学语文界、学生家长和网友的密切关注和热议。笔者认为，先学汉语拼音还是先识字，这个问题不能一概而论，因为这既关系到学习效率，还可能影响其对汉语的理解。小学低年级以识字教学为重中之重，而识字与汉语拼音存在着互相促进的关系。一方面，汉语拼音是提高学生识字能力的重要工具，是提升识字教学效果的重要前提；另一方面，识字也可以更有效地巩固对汉语拼音的认识。为此，本文就此简要地谈一谈，在教学中，如何将学习汉语拼音与识字教学有机结合起来。

一、以普通话为先导，建立汉语拼音与识字学习的基础

汉语是中国的母语，要学好汉语必须先说好普通话，而汉语拼音是学习普通话的有效工具，利用拼音正音就能事半功倍。教学中，我们充分利用拼音，把拼音教学和普通话的说话训练有机地结合起来，努力培养儿童说普通话的能力和习惯。依据生活经验，孩子的第一任语言老师是父母，而父母在教孩子学语言时则以口口相传为主，学生只是单纯模仿。由于地理位置的不同，导致发音存在差异，同时，低年级的学生难以将词语和音节相联系，因此，普通话的学习障碍重重。对此，结合人教版新教材一年级教科书特点，在学习汉语拼音前，应留足时间给学生学习普通话。让学生在入学前期，充分融入普通话中，并让学生在语言交流中简单识字，如学会简单的汉字“天、地、人，你、我、他”和“金、木、水、火、土”等。让学生听录音带朗朗上口的韵文，边听边说，边玩边学，在游戏中学说普通话，在游戏中识字，学会生活中简单的常用语，为汉语拼音和识字的学习打下基础。

二、有机整合，构建汉语拼音与识字相互促进的情境

（一）识字助推汉语拼音教学

1. 情景法。就是在具体的语言环境中学习拼音。比如，学习“ā、á、ǎ、à”时，可以营造这样的语境：

医生检查你的口腔时，会叫你说“啊（ā）”。

当你没听清楚别人的问话时，你会说“啊（á）”？

当你觉得事情很糟糕的时候，你会说“啊（ǎ），这下糟糕了”。

当你感到惊叹的时候，你会说“啊（à）”！

2. 直音法。就是用汉字给拼音注音。依据学生的成长特点可知，学生对汉字的接受明显早于并强于汉语拼音字母，所以，必要时，可以引导学生用汉字给汉语拼音字母注音，这样直观易懂易记，可以非常有效地增强记忆。比如在学习整体认读音节时，学生面对一大串的音节往往很难记住发音，如，“yuē（约）”用一个汉字进行标注，那么学生很容易明白。

3. 汉字游戏法。就是用有趣的汉字游戏去学习或巩固汉语拼音。儿童最喜欢做游戏，有了游戏的融入，课堂就“活”了。如开展绕口令游戏。用“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十……”这个绕口令学习区分“s”和“sh”；用“化肥会挥发”区分“f”和“h”；也可以直接把音节贴在相应的词语上。教完“ɑng、eng、ing、ong”后，笔者在网上找了许多写有汉字的图片，如风筝、熊猫、房子、老鹰，并把它们打印出来。给四个学生分发了四个韵母的卡片，叫他们上黑板贴韵母。学生一边唱着《找朋友》的歌，一边上台贴，课堂活泼，教学效果也很好。

4. 儿歌法。就是把汉语拼音嵌入儿歌，以儿歌的形式學习拼音。在汉语拼音字母中，很多字母的发音和形状都十分相似，这就需要一定的辨别能力。为了便于区分，教师可以指导学生先观察，然后编一些儿歌和口诀来记。如帮助记忆字形的：像个9字q-q-q，半个8字s-s-s，右下半圆b-b-b等；如帮助记忆拼写规则的：小ü见到j？摇q？摇x，摘下墨镜再握手；如帮助记忆标调规则的：有ɑ不放过，没ɑ找o？摇e，i？摇u并列标在后。又如：教学拼音过程中，不忘让学生观察生活。学生回忆，m像麦当劳的标记，l像老师的教鞭等。让学生自编儿歌，自主记忆，比教师直接讲的印象更深刻。

（二）运用汉语拼音提升识字效果

1. 拼读拼音识字。这是课堂教学中最传统、最行之有效也是最重要的识字方法之一。即，借助教科书、字典、词典等工具书上标注的拼音，直接拼读拼音学习生字。

2. 通过拼音联想识字。即，通过多音字、音近字、同音字联想记忆，拓展识字。比如学习“好（hǎo）人”时，可以通过多音字，联想学习“爱好（hào）”；学习“飞（fēi）”时，可以利用同音字联想识字：“非、肥、匪、费”；学习“型（xíng）”时，可以通过同音字，联想学习“形（xíng）”。

3. 利用拼音辨析识字。即，借助拼音来区分一些形近字、多音字、同义字。比如，学习形近字“辛（xīn）”和“幸（xìng）”，同义字“与”“共”和“同”，可以利用拼音划清界限避免混淆。

4. 利用拼音读本将识字与拼音学习完美结合起来。利用拼音读本引导学生在阅读中巩固拼音。儿童能扫读长篇拼音课文，读得流畅、流利，重要的原因之一就是拼音在阅读中发挥了它的注音工具作用；反过来大量阅读又使儿童提高了阅读能力。

三、识字为主，拼音为辅，相辅相成循环促进

北京语言大学汉语进修学院副教授陈默认为，对于母语为汉语的孩子来说，先学汉字，再学拼音是可取的。这是因为孩子已经掌握了基本的汉语听说能力，他们在幼儿园学习或家庭教育当中已经接触、认识了不少汉字，进入小学，先学一些常用字，再学拼音，这样学习难度降低了，有利于减缓学习压力。因此，让儿童先学习汉字，可以使他们快速建立汉字字形、字音和字义之间的联结关系，并且先学汉字，再学声母、韵母和声调知识，可以让儿童学会将音节分解成声母、韵母和声调，建立起音素意识，纠正错误的发音方式。

识字和拼音孰先孰后，孰轻孰重，这是一个专业的学术问题。如要将识字与拼音更为有效地结合起来展开教学，那么教师必须清醒地认识到：识字是目的，拼音是手段。也就是说，拼音是识字的工具，一切都是为了更好地识字。拼音是识字最重要的工具，没有拼音，识字会变得无比艰难。教师在教学中要辩证处理识字和拼音教学的关系，将识字教学与拼音教学有机地结合起来。

（作者单位：福建省建宁县里心中心小学 本专辑责任编辑：辛铭 黄晓夏）