浅谈怎样提高小学数学课堂练习的有效性

魏俊杰

数学课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的环节，是掌握知识、形成技能、开发智力、提高解决问题能力的重要手段。在小学教学中，练习课是主要课型之一，约占总课时的二分之一。可见，练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。但是，目前我们的数学练习课往往是为了练习而练习，把练习课变成了习题课，教师上练习课比较盲目和随意，这样降低了练习课的作用，学生对练习课没有兴趣，学习效率低。那么，怎样提高小学数学练习课的有效性呢？ 关键在于练习的设计，我根据自身的教学实践及探究，浅谈有效练习设计的几点策略。

一、课堂练习要有针对性和层次性

在设计练习时要根据学生的实际情况，设计不同层次的练习，既要有基础的题，也要有发展思维的题，才能使得不同学生都有不同的发展。教师要根据教学内容和教学目标，准确把握各部分知识结构重点和难点，符合学生思维特点和认知发展的客观规律；其次，教师要遵循由易到难、由简到繁的顺序安排课堂练习，使不同层次的学生都在经历刻苦学习之后获得成功的快乐体验，使学生的学习更加积极、主动。

例如， 教学《长方形、正方形面积的计算》时可设计以下三个不同层次的练习：第一，在得出长方形面积计算公式后，马上请学生运用公式，口算其他图形面积。第二，运用得到的公式，帮助小兔解决开课时遇到的“一块长方形的土地和一块正方形的土地，哪块土地的面积大”的数学问题。第三，练习求书签的面积。给学生们每人发一张书签，让学生估算，再量实际的长和宽，强化公式的运用。

二、课堂练习要有典型性和生活性

一节课只有40分钟，因此，我们设计的课堂练习要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的重点，做到题量适当，恰到好处，又能达到巩固知识、拓展思维、培养基本技能的目的。

例如，在教学“解决不足”一节时，我是这样设计的：

谈话引入：生活中处处蕴涵着数学不足，你们能帮助小强的妈妈和王阿姨，解决她们遇到的不足吗？

不足1：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶中，每个瓶子最多装0.4千克，需要多少个瓶子？

教学过程：（1）学生独立深思、解答（出现的三种答案为：6.25个、6个、7个）；⑵鼓励学生说出自己的看法及理由，大胆地与其他同学进行交流。同学们充分发表意见，并联系生活实际情况，明确了瓶子数应取整数，6.25按四舍五入法应舍去0.25。但实际装油时，6个瓶子是装的，因此瓶数应比计算结果多1个，7个瓶子才够装。

不足2：王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒，每个礼盒要用1.5米长的丝带，这些红丝带可以包装多少个礼盒？

教学过程：（1）学生先独立深思、列式计算，教师指名板演；（2）组织学生联系生活实际进行讨论，使学生明确礼盒数应取整数。16.66…按四舍五入法本应进1，但实际包装时，丝带包装第17个礼盒，因此礼盒个数应为16个。

小结：用四舍五入法取近似值只适用于一般情况，在解决实际不足时，要根据实际情况取商的近似值，有时要用“进一法”，有时要用“去尾法”。

三、课堂练习要具备多元性

1.辨别异同，对比练习。学生在学习新知识时，往往易受旧知识的干扰，所以在设计练习时，对学生容易混淆的知识，应设计一些对比性习题让他们辨别判断，防止负迁移。如在教学“方程”概念时，设计这样的练习：方程一定是等式；等式一定是方程等等。將概念置于不同情况下，加强正思反思，既加深学生对概念本质的理解，又提高学生的思维能力。

2.改变形式，灵活练习。练习题的形式是多种多样的，我们应该恰当运用知识进行练习，采用板演练习、书面练习、操作训练等形式，充分发挥每种练习的独特作用，摆脱学生一味机械地模仿，克服思维定势。例如，运用口述性训练通过学生用语言表达来说清算理，培养初步的逻辑推理能力在学习一般应用题时用综合法或分析法讲解过后，可让学生说说，每步所表达的意思，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间关系，有一个完整的认识。又比如运用操作性练习通过画、剪、拼等操作手段，培养学生的能力，发展形象思维。在教学“三角形内角和”时，通过学生用正方形对折成三角形的方法，或把三角形纸内角和对折，再或者把三角形的三个角撕下来拼成一个平角等操作手段来认识三角形内角和。通过各种形式的练习，使学生对学习保持新鲜感，巧妙地把学生的注意力吸引到练习上来。

3.设计开放性的课堂练习。开放性练习具有发散性、探究性、发展性和创新性等特点，能推动论文范文学生积极深思，充分调动学生的内部。目前，教师对如何以设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业，从而提高数学练习设计的有效性呢？

4.注重自主性，让学生成为学习的主动者。“学生是数学学习的主人”，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。例如，学习《人民币的认识》时，就可设计“超市购物”的生活情境练习题。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客会正确、合理付钱。创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去，巩固对人民币的认识、了解人民币的单位换算、体验角色的乐趣、感受数学与生活的密切联系等，可谓一举数得。

（责任编辑 全 玲）