基于网络型语言实验室的大学英语教学研究

梁荣学

【摘要】单一化的教学模式已经不能适应现代英语教学需要，也不能满足学生对英语学习的时代需求，数字化多媒体网络型语言实验室很好地解决了这个问题。本文从网络型语言实验室教学模式的改变入手，从教师主导地位、学生自主学习能力建构、学习效果反馈三个方面进行了论述，提出了树立现代教育技术意识、转变教师观念，提高学生的课堂参与意识的建议，从而实现网络型语言实验室在大学英语教学中的有效利用。

【关键词】网络型语言实验室；大学英语；教学模式；转变；有效利用

教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。为大学英语教学改革指出了方向，强调改变以往单一的教学方式。随着大学英语教学改革的不断深入，一些高校为适应大学外语教学的新需要，逐步配备了网络型多媒体语言实验室，并且在高校大学英语教学中发挥着越来越重要的作用。它能夠让教师在授课时将文字、图像、声音等媒体充分结合，为学生创造多元化的语言学习环境，调动学生的兴趣和积极性，同时它可以提供学生自主学习平台，最大限度地发挥学生在学习中的主体地位，锻炼学生的自主学习能力。

一、网络型语言实验室的英语教学作用

首先，网络型语言实验室可联入校园网和互联网，在独立操作的同时，能与数个语言室联网进行教学。教师可以把课件、音频文本、考试资料等音频、视频数据传送到多个网络型语言实验室，这样，学生就可以利用本地数据库进行音频文本点播。上课时，教师点击语言教学平台软件，就可以直接调用服务器中的多媒体视频资料，结合图像、声音、文字进行全方位的综合教学。利用网络，学生可在教室、宿舍或家中点播语言实验室本地服务器中的教学资源库，还可以将作业发送到同学或教师账户中；教师可以在办公室或异地给教室里的学生上课，实现远距离课堂教学，彻底打破了地域和时空的局限，实现双向交互、实时多点交流。

其次，网络型语言实验室是英语教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选场所。教师可以利用现有的现代化教学条件创设激发学生学习兴趣的情境。多媒体教学软件集声、光、动画等为一体，为学生提供了生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。英语教育专家夏纪梅教授曾指出新世纪大学外语教学的出路在于借助先进的现代教育技术，在拥有丰富的教学资源的同时网络教学在信息呈现、媒体利用、学习自主性、联系反馈性、教学管理的追踪、测评等方面都有着普通课堂教学无可比拟的优势。它对各种教学资源进行了整合并在此基础上加以编辑，使其能更形象、直观地为教学服务。网络型语言实验室提供的教学平台能拉近师生之间、学生之间的距离，扩大知识的交流范围，提高语言的互动频率。数字化多媒体语言服务系统提供的大量教学素材和开发式的交流平台为学生自主学习提供了广阔的学习空间，使学生能结合自身的学习特点安排学习计划，充分调动了学生的学习兴趣。所以数字化多媒体语言实验室对大学英语教学起到了必不可少的促进作用。

课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节，网络型语言实验室给学生提供多层次的练习，可有效利用有限的教学空间，加大练习密度。学生对所学新知识的掌握情况能从课堂练习中体现出来。教师精心设计课堂练习，不仅减轻了学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，照顾全体学生，把习题分成多层。让基础薄弱的学生“吃得了”，程度较好的学生“吃得好”“吃得饱”。各知识层次的学生在做题时不但不会感到乏味反而会产生浓厚的学习兴趣，也可以达到培养学生整体素质的目的。

二、网络型语言实验室大学英语教学模式的探索

为了更好地使数字化多媒体网络语言实验室服务于大学英语的教学，使其做到物尽其用，就要在数字化多媒体语言实验室中进行大学英语教学模式的改变。

（一）教师主导地位

网络型语言实验室授课教师处于主导地位，其作用是不容置疑的。网络型语言实验室服务系统为教师提供了一个更方便、快捷、有效的教学环境。在英语教学过程中，对于枯燥的单词和烦琐的语法，可以利用图像、动画、声音等多媒体手段进行信息处理和加工，吸引学生参与学习，强化学生对知识的记忆，便于对知识的快速接受和吸收；英语教学中听说能力的训练是尤为重要的，数字化多媒体语言服务系统提供了模拟的语言环境，通过语音示范、语音模仿、语音对话等进行教学示范，使学生能够准确、逼真地进行听力训练和对话练习。建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。在网络型语言实验室进行授课时，教师可以根据教学要求将教学内容形象化、多元化，同时还可以根据学生对已有知识的掌握程度扩展知识的范围，例如，播放相关的英文演讲、英文歌曲、经典的英文影视剧等，以提高学生的学习兴趣，丰富语言知识，拓展语言知识结构。

（二）自主学习能力建构

“教”与“学”是教学过程中相辅相成不可分割的两个部分，对于英语教学，学生自主学习能力的强弱直接影响着学生的学习效果。在网络型语言实验室中学生自主学习的优势主要有几个方面：其一，教师可以将授课计划、教学要求、教学课件等内容上传到实验室的资源服务器上，并配以多元化的学习素材，包括文字、动画、音频、视频等，为学生能够提早地进行课前预习与及时的课后复习提供丰富的学习资源，使教师的教学效果得到最大程度的体现；其二，大学英语教学的主要目的是培养学生的听说能力，语言服务系统提供了虚拟的语言环境，使学生能够身临其境地进行听说练习，充分锻炼学生的听说读写能力，提高对话交流的水平；其三，由于智力水平和接受能力的差别，学生吸收知识的能力也参差不齐，网络型语言实验室可以设置不同层次的学习内容，学生根据自身的能力和水平，进行有针对性的学习，有效地提高学习效率，调动学习兴趣，充分尊重学生在英语学习中的主体地位。

（三） 学习效果反馈

学习效果的反馈是学生需求分析的最佳体现，学生的需求分析又是实施最优教学的前提。因此，构建合理、完善的学习效果反馈平台尤为重要。网络型语言实验室服务系统提供了网络论坛、聊天室、作业管理和在线考试等功能模块，能使学习效果及时反馈到教师手中，以便及时对教学活动进行修正和补充，达到优化教学效果的目的。实践证明，网络型语言实验室对大学英语教学自主学习具有良好的促进作用，它充分地将多媒体技术、网络技术与新型的教学模式进行整合，做到合理利用，有機结合，发展创新，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得外语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，从而提高外语知识水平。

三、网络型语言实验室在大学英语教学中的有效利用策略

（一）树立现代教育技术意识，转变教师观念

现代教育技术在各个层次的教学中起着越来越重要的作用，这对教师也提出了更高的职业要求。要适应现代教育技术，教师必须转变观念，树立现代教育技术意识。高校要加强对教师的教学理念、方法、教育技术培训，使他们能够在教学实践中加以运用。就网络型语言实验室而言，只有对教师进行网络型语言实验室操作程序的培训，使其了解语音学习系统的功能和使用方法，熟悉常用应用软件的简单操作，才能从主观上保证网络型语言实验室设备得到较为充分的利用。

（二）提高学生的课堂参与意识

教师应培养学生自身在多媒体语音室教学中的多元化角色意识。学生是学习活动过程的准备者、参与者，是知识的搜集者、接受者和输出者，是材料信息的主要加工者。因此，要提高网络型语言实验室教学效率，应提醒学生应注意以下几个方面：第一，学生应在教学前明确教师的教学目标及自身的学习目标，并制定相应的学习计划，有效地选择学习策略。第二，学生要不断提高自身信息技术素养。网络型语言实验室有着丰富的资源，学生只有具备获取、加工和处理信息的技能，了解各种学习软件的使用方法和特征，才能有效地利用这些资源进行学习。

四、结语

综上所述，网络型语言实验室为大学英语教学提供了一种崭新的教学理念和手段，是对传统的教学模式的有益辅助。但我们同时也要辩证地认识网络型语言实验室在大学英语教学工作中的作用。网络型语言实验室作为一种先进的教学手段具有诸多优越性，但其并非无所不能，不能包办代替一切。我们必须改变认识，更新观念，采取切实可行的措施，使网络型语言实验室成为创造性教学的场所，充分发挥它在大学英语教学中的优势，为大学英语教学效果的提高贡献一份力量。

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（作者单位：郑州科技学院）