针对“个别幼儿”教育指导策略的研究

焦方圆

摘要：卢梭从其激进的社会政治观出发，认为自然教育的目的是培养自由、平等、独立、能适应资本主义自由竞争的“自然人”。这种自然人不是自然状态中的野蛮人，而是社会状态中的自然人，他们知道如何做人，如何生活、在任何情况下都能坚持做人的本分，可以为实现自由、平等的社会而奋斗。他在第一卷中写道： “生活，这就是我要教他的技能”。我自己也认为：我们的职责是培养幼儿学会做人，怎样做人，希望他在紧急关头，而且不论对谁，都能尽到做人的本分；命运无法使他改变地位，他始终将处在他的地位上。”刚刚接手新班级。开学第一天我就被新同事“吓到”——说我们班有一个全幼儿园最“难管”的孩子，名字叫寒寒，不能好好坐椅子、老师讲课的时候他自己做自己的事、很少和其他孩子玩儿、午睡的时候不在床上躺着而是在床上打滚，甚至跑到床底下玩……说了很多很多。作为教师，面对寒寒这些性格和行为时，只要我们能够给予足够的重视，同时采取科学、正确的方法，是可以改正的，只是针对他们，我们需要比教育一般孩子花费更多的耐心和付出更多的精力。所以我愿意去尝试，也收获了成功。

关键词： 幼儿园；个别幼儿；指导策略

一、问题的提出

去年刚刚进入新单位，也是刚刚接手新班级。开学第一天我就被新同事“吓到”——说我们班有一个全幼儿园最“难管”的孩子，名字叫寒寒，不能好好坐椅子、老师讲课的时候他自己做自己的事、很少和其他孩子玩儿、午睡的时候不在床上躺着而是在床上打滚，甚至跑到床底下玩……说了很多很多。我觉得不以为然，每年每学期我都会碰到一些比较调皮的幼儿，也被我们称为“个别幼儿”，新同事讲的这个孩子我反而觉得是一个挑战。后来发现我错了，有点太自信了，开学第一星期，我就被寒寒整的上火，嗓子疼，不管是说软话还是说硬话，他都没反应，感觉就是活在自己的“世界”里，其他人的任何话任何举动都跟他没有关系似的。

看到他的举动，我也会时不时的反思自己是不是哪里关注他不够，也会思考他为什么会出现这种情况，于是就翻阅一些书籍来看看，看看对这样的个别幼儿有没有好的办法， 看卢梭的《爱弥儿》时，深有体会：卢梭从其激进的社会政治观出发，认为自然教育的目的是培养自由、平等、独立、能适应资本主义自由竞争的“自然人”。这种自然人不是自然状态中的野蛮人，而是社会状态中的自然人，他们知道如何做人，如何生活、在任何情况下都能坚持做人的本分，可以为实现自由、平等的社会而奋斗。他在第一卷中写道： “生活，这就是我要教他的技能”。我自己也认为：我们的职责是培养幼儿学会做人，怎样做人，希望他在紧急关头，而且不论对谁，都能尽到做人的本分；命运无法使他改变地位，他始终将处在他的地位上。”作为教师，面对寒寒这些性格和行为时，只要我们能够给予足够的重视，同时采取科学、正确的方法，是可以改正的，只是针对他们，我们需要比教育一般孩子花费更多的耐心和付出更多的精力。所以我愿意去尝试，也收获了成功。

二、研究对象和方法

研究对象

寒寒

研究方法

1.观察分析法。根据观察个别幼儿的动作及行为表现有目的的分析。

2.文献研究法。根据个别幼儿教育和理论学习，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握个别幼儿教育方法。

3.个案研究法。研究的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程。

三、研究过程

（一）因材施教，仔细 “品味”“个别”幼儿

卢梭反对封建教育对儿童身心发展的束缚，要求教育要“遵循自然，跟着它给你画出的道路前进”，即“按照孩子的成长和人心的自然发展而进行教育”，使儿童的本能、天性得到发展，合乎自然地成长为一个知道如何做人的人。我们如果强硬的去要求孩子做什么，效果肯定不如孩子自己本能的去做效果好，寒寒其实很用心，虽然他对学习不感兴趣，常常随意在活动室里走动，老师讲课，他自己玩自己的，坐椅子也摇摇晃晃，但是我发现他对动手创意制作方面的活动特别感兴趣，每次选区的时候他都会去巧手屋做坦克、飞机、汽车等等，每次都是认认真真的完成，而且特别有创意。看到他这个举动的时候，我特别高兴，寒寒是有兴趣爱好的，我可以遵循他这个发展适时的指导，就跟他来次深入的沟通，品味他平时的举动。记得有一次他做完一个大坦克，特别高兴，拿过来让我看，并且给我做各种讲解，讲这个坦克为什么这样设计，我用的什么材料，我也特别认真的看着他，听他的讲解，他讲完的时候看着我，我说：“我能给你提个小建议吗？”他高兴的点头说：“其实我这里不知道应该用什么粘更结实。”“这里因为有个拐角所以不好粘，我可以用胶枪帮你一下，你也可以用双面胶卷一下成细条伸进去粘，你想用哪种方法呢？”他想了一下说：“您用胶枪帮我粘下吧，比较结实”。我们一起等胶枪能用的时候，我悄悄的问他：“寒寒，为什么我讲课的时候总是不能吸引你呢？每次看你不听的时候我都好伤心，是不是我讲的不好！”“不是您讲的不好，有些时候我听不懂，我也不敢问，所以就不听了！”听到他这样说，我觉得他平时知道自己在做什么，可是我却没有发现。虽然懂得不能对孩子身心束缚，要遵循孩子自然发展，但是我们也不能忽略孩子是否有收获啊～通过这点我反思：品味幼儿，要用心，要多了解孩子的需求，用什么方法才能使孩子不受束缚的自然发展。从那次交谈之后每次活动我都会与寒寒有眼神的交流，如果时间允许我也会更多的与他语言交流，慢慢地他知道应该怎样做了，上课也会在座位上认真倾听了，并且成为我班学习小帮手，每次给他的任务都会认真完成，这就是成功，孩子自然的学会怎样做人。针对不同的孩子，教育的方法真的千奇百态，我们只有仔细的品味幼儿才能获得本能的效果。

（二）拉近距离，认真 “读懂”“个别”幼儿

卢梭在《爱弥儿》一书中写到：每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。谨慎的人啊，对大自然多多地探索一下吧，你必须好好地了解了你的学生之后，才能对他说第一句话，先让他的性格的种子自由自在地表现出来，不要对它有任何束缚，以便全面地详详细细地观察它。亲其师，信其道，孩子只有喜欢你，才会愿意听你所说的话，接受你的教育。

1.大手拉小手聊聊天。刚开学时，寒寒的行为确实如其他新同事所说的一样，但我没有在其他幼儿面前批评指责过他，因为孩子也需要可能在我没来之前他已经被“批评”的麻木了，也可能批评对他来说没有意义，孩子也需要被尊重，不能按照我们设定的形式来衡量每个幼儿，得先读懂每个幼儿。我常利用一些过渡环节，把他拉到我跟前，大手拉着他的小手，和他聊聊天，和他聊聊他们家发生的事，再聊一聊幼儿园他喜欢的地方。刚开始的时候他会不好意思的跟我聊天，我问他是他也会躲，后来他也很乐意的跟我聊天了，给我印象最深刻的是，他说，他犯错了，他奶奶就告诉了他的二叔（因为爸爸妈妈单独住一个院，所以他奶奶找来他二叔帮忙），他二叔听了就追过来打他，他奶奶也跟着要打他，正好他的太奶奶在他们家住，他就跑到了她的屋，锁上门，不出去，这样他奶奶和二叔都没打到他。我问他“你奶奶等你出来没打你吗？”他说：“等我出来的时候她就忘了！”说完自己就哈哈哈的笑。我发现，寒寒真是一个非常聪明的孩子，脑子转得特别快。慢慢地，他很期待我们之间的聊天，我也会在聊天的过程中了解他每次被其他小朋友告状的原因，他很有心，每次都能说到重点，可能会害怕职责，但是他看到我的笑脸还有拉着他的手他就放松许多，自由的表现自己。

2.给一个大大的拥抱。陶行知先生不但以自己一生的教育实践，树立起高尚师德的典范，而且对师德也很有研究，其中他的师德思想里有一条是教师要热爱学生，爱满天下。“爱满”天下是陶行知先生行知奉行的格言，热爱学生就要一视同仁，不可偏爱，不抱成见。我们在日常活动中，会觉得孩子可爱、长得漂亮而特别关注他们，那些不爱说话，不爱表达自己的孩子总是被我们忽略掉。寒寒午睡时自己不睡小声说话，腿和脚无意间的就扯到床底下了，一天我蹲在他身边一直看着他，特别心疼的跟他说：“寒寒地上特別凉，你这样会容易感冒的！你不怕喝药打针吗？”他听完马上把腿收了回去，我轻轻抱了一下他，说：“你真棒，知道保护自己。”他听完不好意思的往被窝里边钻了钻，我就在一旁看着，也不知道过了多久他睡着了，醒来的时候看到我，马上跟我说：“马老师，我刚才睡着了！”我笑了笑，给了他一个大大的拥抱，说：“你做的很好！”他高兴的去穿衣服。后来我跟其他老师说，寒寒中午能午睡了，他们还都不相信，有的老师中午特意来我们班看看是真是假，看完后他们都特别诧异。孩子没有不好的，只有教不好的老师，对于寒寒我没有任何偏见，每次都是称赞，鼓励。这次的大大拥抱使他改变很多，对他的爱我也是“满满”的。

3.你的困惑问题我来解决。赫尔巴特认为，儿童生来“有一种处处驱使他们不驯服的烈性”，“还有一种盲目冲动的种子。”这样，儿童就不守“秩序”。他宣传这种观点的目的在于：尽力加强对儿童的活动的控制，所以他说，“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。孩子天生好奇，有些好奇会导致孩子就不守规则，随心所欲的说自己的事情，有时候也会忘了正在上课……提高教学质量，培养怎样做人，必须重视课堂的管理。课堂教学活动对于幼儿而言是一个特殊的认识过程，对于教师而言是一个组织、协调和控制的过程，也是一个管理的过程。寒寒在《我的得意之作》中，画了一幅植物大战僵尸的游戏场景，内容很突出，但是特别散，没法涂色，然后就拿着画到班里让其他小朋友看，瞬间我们班就像炸开了锅，我看向他，他还继续跟其他孩子说话，不理睬我，我说“你画的是什么？我也想看看”，他说：“马老师，我画的是植物大战僵尸”你看看。我看到星星点点的彩色，便问他：“这些是什么？我在植物大战僵尸里边没有看到过呢？”他尴尬的笑了笑说：“这是我涂的颜色。”我说：“哦，原来这样啊，你的创意很好啊，这个色涂得也很特别，如果你把整幅画画面扩大，僵尸也扩大，向日葵在植物大战僵尸里也是特别整齐的排列，相信你会画的更好。”他马上就美美哒啦，说：“那我能重新画张吗？”我点点头。等到他再画完时找我来看，看他的表情就能感觉到他自己很喜欢，我也点点头，跟他说：“如果你还需要我帮忙，可以找我，我能帮你解决的问题一定帮你解决，但是你也要保持课堂规则行吗？”。他高兴地点了点头。以后每次的上课，他都能控制自己，不影响教学课堂秩序。只要能让孩子信服，他就能被“驯服”。

（三）赏识眼光，真诚“看待”“个别”幼儿

通过两个星期的“品味”“读懂”，慢慢地我开始赏识寒寒。为什么呢？因为他是一个特别聪明、爱动脑筋的孩子。一次《救小兔》的教育活动，主要目标是让幼儿学会阅读画面，发现画面之间联系，并能够排出合理的顺序，其他孩子把排好的顺序标了出来，大部分幼儿排的一样，看到寒寒那后，他排出的顺序和其他孩子不一样，并且能够按照自己排的顺序讲出故事，周围的伙伴听了之后，他们都说：“寒寒，你真棒！我都没有想到可以这样排。”每个孩子都有自己的闪光点，只要我们用心真诚的看待他们，就会发现。你对孩子好了，孩子才可能对你好。

可能我无法用语言表达出自己看到他进步时的喜悦，但是看到他进步我从心里特别的高兴。每天回家都会认真反思今天发生的一些点滴，不断地尝试不断的修改方案，终于见成效了。不去束缚他，慢慢成为他的朋友，看着他的变化，也是自己的提高。当然对待我们遇到“难管”的“个别”幼儿方法不只是这一点点，还需要我们用心去体会，用眼去观察，用行动去实践……

四、研究成果

教师方面

1. 在个别幼儿教育方面不再棘手。

2. 学会有目标有目的的教育个别幼儿。

3. 能够研究幼儿心理，阅读教育理论相关书籍。

幼儿方面

1. 能够认真倾听老师及同伴讲话。

2. 能够在午睡时安静入睡。

3. 能够在各个方面得以协调发展。

参考文献

[1]徐明聪.陶行知创造教育思想.合肥工业大学出版社.2009.3

[2]赫尔巴特.普通教育学.北京师范大学出版集团.2010.2

[3]让·雅克·卢梭.爱弥儿·论教育.1762