浅谈作文批改的几种方法

刘娜

摘 要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在今后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。文章谈了六点作文批改的方法，以提高语文教师作文批改的速度和质量，提高学生的写作水平。

关键词：作文批改 轮流 典型 当面

作文教学是语文教学中一个重要的组成部分，其中作文的批改又是作文教学的最重要环节。但在实际教学中，许多语文教师在学生作文完成后，便一头扎进学生的作文本中，挥笔洒汗，在每个学生的作文本上圈点勾画，劳动量 远远超过其他学科的作业批改量。但等作文本发下来时，学生最关心的是老师给了他多少分，评了什么等级，根本不去体会老师批改的意图，待到下次写作文时，上次的毛病重犯。这就告诉我们，教学中应摒弃一些传统的作文批改方法，逐步探索、寻求能够提高作文教学的质量和教学效率的方法，从而帮助学生提高写作水平，也让老师从“作文山”的重压下解放出来。

多年来，我从这几个方面着手批改，不仅提高了我们教师作文批改的速度和质量，也受到了学生的欢迎，提高了他们的写作水平。

一、全收全改

即每次对全班学生的作文都进行批改。根据学生作文的实际进行总批，这 样可以具体的了解每个学生的写作态度、写作能力及一段时间来写作方面的收获和问题等。但这样一来教师的工作量就比较大了，为了节省时间，有的教师只写一句批语，如“中心不明确”，“内容较详细”及“人物形象描写不够”等。而且没有批眉，这样的批语显得太笼统，对学生没有什么帮助，使学生看不出自己的作文存在什么问题，根本弄不清自己作文的好与不好。所以，这种方法费时，效率低，收效甚微。

二、轮流批改

每次作文，教师只批改全班大约三分之一学生的文章。但这些学生应包括作文成绩好的，中等的和差的三种程度，以便于了解各层次学生在不同类型作文中的写作状况。这样不但可以减轻教师过重的负担，也可以解决多写与多改的矛盾，学生写得越多并且能够在老师的指导下加以修改，对提高写作水平肯定有益。但从语文教师的工作负担看，学生写得越多，教师批改的困难越大，轮流批改可以解决这个矛盾。

三、重点批改

每次作文都有一个训练的重点，因此教师在批改时也应围绕这个重点进行批改。如果训练的重点是“立意”，那么批改时就要以“立意”为主要内容，在立意方面批得精细些，其它方面可以稍加点拨。这样一来，学生写作文时所关注的问题就相对比较集中了，收益也会大些。

四、典型批改

教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的文章向大家展示。所谓“代表性”就是指在这次作文中能够代表多数同学的水平，一般是中等或中上等的。然后组织学生从选文的立意、选材、谋篇布局等方面进行批改。最后教师进行总结。这样就可以教给学生如何审题立意、选材布局、运用语言等写作方法。这样做，能收到举一反三，触类旁通的效果。

五、当面批改

教师看了作文以后，不是直接在作文本上写批语，而是与学生当面交谈。叶圣陶认为“作文批改的最有效的办法就是当面改”。与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如“这儿说清楚了没有”，“换一个词怎么样”之类，让学生自己去考虑。这样当面批改可以使师生在思想方面易于沟通、交流，也能使教师了解到学生的寫作意图、构思等。这种方法更能贯彻“因材施教”的原则。能弥补书面批改的不足，这种批改方式日益受到学生的欢迎。但当面批改用的时间相对较长，难以经常进行，可以分期、分批批改，使每个学生都有机会受到“耳提面命”的指导。

六、互相批改

在现实教学中我们往往重视教师批改而忽视了学生批改，且发现只有教师修改作文，不仅费时费力，而且不能引起学生的关注，学生作文也很难提高，固推出了学生“互批自改”这一教学方法。通过长期的作文批改实践发现“互批自改”这一教学手段不仅解决了作文教学中教师“高耗低效”的弊病，而且吸引了学生关注作文、修改作文的眼球。学生写完作文后，教师可以将学生分成若干小组，组织学生按照作文训练的要求，对组内同学的作文逐篇讨论。当然分组时要按照作文水平能力分组，尽量使各组力量均衡，让学生各抒己见，将一致的意见写下作批语，最后教师总结。这样做，既可以集思广益，启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生分析和修改作文的能力。

总之，作文批改的方式、方法不是一成不变的，不论用哪种方法，每位教师都要从实际出发，本着教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，针对学生的差异性选择正确、有效的方法进行批改，因文而异，因材施教，求实求活，不断总结，以便提高教师批改的速度和质量，提高学生的写作水平。