让翻转课堂真正融入高校英语课堂

曾月莹

摘要：在高等教育信息化的大背景下，源于美国的教学模式--翻转课堂，以现代信息技术为支撑，通过将讲解视频上传网络，课后学生课后查阅，课上理解和深化，这种对知识教授和内化的颠倒安排，实现了教学方式的革新，得到各院校的关注和喜爱。该文以教育方式信息化为基础，围绕翻转课堂的定义，分析了现代高等院校英语教学现状，比较传统课堂和翻转课堂，突显后者的独特性和优越性，从而论证翻转课堂指导高校英语教学的可行性，进而提出相关的建议和举措，以期为我国高校英语教学实践提供一定的参考借鉴。

关键词：翻转课堂；大学英语；教学；教育信息化

在信息化浪潮中，为了加快我国高等教育的发展，推进信息化在教育领域的运用，高校教师积极尝试全新的教学模式和教育理念，其中源自美国的翻转课堂，因其独特的教育理念和显著的教学成果而备受关注。翻转课堂的创新，在于打破了传统的“课堂讲解+课后作业”的课堂形式，翻转了一贯的“教师作为知识传授者，学生被动接受”的师生关系，采用更加多元化的评价方式，受到广泛的青睐于好评。把翻转课堂模式应用于大学英语课堂，有助于从本质上实现高校英语课堂的改革，全面提升学生的英语综合运用能力。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂（FlippedClassroom），又称反转课堂，简而言之，即翻转了传统的教师知识传授和学生知识吸收的方式，把知识教授和传递放到课外，把知识吸收和内化放在课内。在翻转课堂这种创新模式的指导下，授课教师以信息化工具为依托，为学生提供以视频和音频等学习资源，师生共同完成课堂活动，以期激发学生自主学习，提高其学习兴趣和效率。

二、翻转课堂的可行性

1、大学英语教学现状。虽然摆脱了升学的应试压力，不少高校的英语教学还是以应试教育为主。在应试教育的氛围下，非英语专业的学生以通过大学英语四六级为目标，英语专业的学生以通过英语专业四八级为目标，而忽视了英语作为一种语言，应当全面提升其综合运用能力，聽说读写译这五项技能在任何语言学习过程都应该是不可或缺的，而高校学生学习英语也应当以掌握运用技能为目标，而非单纯通过考试。

部分高校中，教师授课模式单一，学生缺乏自主学习能力。虽然教育界的学者一直在探索创新的教学模式和方法，如任务型教学等，部分高校教师的教学方式相对单一，课堂内容以知识点讲解为主，较少回应学生反馈，在课堂中起主导作用。而学生的学习思维和习惯依然停留在初高中学，无法摆脱对教师和课堂的依赖，在课堂中习惯保持安静，埋头做笔记，对课堂内容被动接受，较少进行自我理解和思考。

在大学英语（英语和非英语专业）课程中，由于上课时间、场所、教材等限制，难以塑造完善的语言环境。对于语言学习者而言，良好的语言环境能够极大促进其学习效率。而不少的高校的英语课堂，教师根据学生的情况，为了更好传递信息，多使用双语教学，无法提供纯粹的全英环境。学生在课堂上因各种因素，如紧张、羞涩等，很少能使用英语完整表达自己的意思，大部分的学生在阅读和写作方面较容易提高，可在听力和口语方面的提高却是比较困难。

2、传统课堂和翻转课堂。从教师、学生、教学方式、课堂内容、评价方式、教学工具各要素对传统课堂和翻转课堂进行对比分析。见下图。

与传统课堂相比，翻转课堂的“先学后教”更加符合教育规律，旨在提高学生的自主学习。

短小精悍的教学视频，一般都是几分钟，有助于学生注意力的集中，而且每一个视频一般只针对某一个特定的问题，便于学生查找。视频具有暂停、回放、倒带等功能。区别于传统课堂的“先教学后练习”的定点教学，翻转课堂简化了教学流程，肯定了学生的自主学习能力。

与传统课堂相比，翻转课堂的教学信息更加清晰明确，旨在提高学生的学习效率。

翻转课堂的教学视频一般不会看到教师、教室、或者其他的摆设，学生能看到的是一个画面，慢慢被各种课堂知识点（公式、短语等）填满，听到的是教师的讲解的声音。区别于传统课堂的教师在固定的场所进行长时间的讲解，翻转课堂便于学生集中精神，更好吸收课堂内容。

与传统课堂相比，翻转课堂的课堂层次更加丰富多元，旨在提高学生的学习兴趣。翻转课堂可以简化成三个阶段，“信息传递”“知识吸收”“复习检测”。由教师制作短小的视频在课前传递信息。在课堂上利用课堂活动进行答疑和知识讲解，更具针对性得帮助学生掌握课程内容。利用视频可以随时随地有效进行复习。区别于传统课堂的“讲解”与“复习”，翻转课堂更能唤醒学生的内驱力，让学生因兴趣而学习。

三、翻转课堂的实际应用

把这种创新的教学模式实际运用到高校的英语课堂，并不是一蹴而就的，需要从方方面面循序渐进，共同推动高校英语教学工作的改革。

1、高校教学大纲的编排调整。高等院校的教学大纲直接关系着教师的教学工作和学生的学习课程，大纲是否给予新型的教学模式一定的理解和支持，是否愿意做出合理有序的调整，是教学改革能否顺利进行的关键。要把翻转课堂这样新型的课堂带进高校，教学大纲在编写教学目的、教学任务、教学内容和检测方案，以及在分配讲解、实践、作业的时间上，需要更符合和贴近翻转课堂的理念。例如，在分配讲解、实践和作业时间上，传统课堂倾向于课堂上知识点的讲解，教师需要在限定时间内讲授固有的内容，课外扩展的时间有限，作业布置和完成的时间更显局限。而在翻转课堂，三者的时间分配将大为不同，知识点时间大为缩短，而用于课堂延伸、活动、答疑、和练习时间则大幅增加，其时间比例明显有别。

2、学生学习思维的逐步扭转。经历了中高考的高强度应试教育，不少学生到了大学依然习惯于初高中的学习模式，思维并没有从应试教育的死记硬背转换到大学教育的灵活创新。体现在英语课堂上，学生对于教师设置的课堂活动的热情度不高，由于紧张、腼腆、害怕出错等心理，在展示自己英语使用能力，尤其是口语方面，学生容易找借口拒绝在课堂上演练，即使有疑问，也鲜少在课上直接提问，而倾向于选择课后提问或者用微信、短信等方式提问。

要把翻转课堂融入高校英语课堂，需要学生积极扭转学习思维，学习并非只是课上记笔记课后复习，也可以是课前学习、课上深化、课后巩固的过程，在课堂上，除了安静乖巧得听教师讲授知识点，也可以是热烈讨论，甚至是大胆提问和质疑求解，这个需要学生自身逐步去适应大学课堂。另外，转变自己的角色，从课堂的被动接受者变成课堂的自主学习者，真正掌握课堂。

3、教师教学观念的实质改变。在信息化的现代社会，生活的方方面面都与新型科技，尤其是互联网产品息息相关，教学工作也不例外。作为高校教师，应该适当得把互联网、手机、社交互动软件等融进课堂，让其为教学服务。利用app作为教学工具，让手机走进课堂，不仅是大势所趋，更是教师愿意走出传统的“教科书+板书”的教学模式的一大体现，更是教师愿意融入学生群体，在教学目标和学生兴趣上努力寻求一个平衡。

需要达到这种改变，一方面，教师应学习教育信息化的手段和方式，学习新型的教学工具（视频制作软件，音频录制软件，思维导图等），具备一定的课堂翻转的素质和能力。另一方面，教师应主动接触和吸收国内外新颖创新的教学模式，根据授课班级的具体情况，调整教学的顺序、内容等，积极调动学生的自主学习能力。

四、结语

翻转课堂是教育信息化时代的先进教学模式，让其走进和融入高校英语课堂，是高校英语课堂改革的重点，也是为现代化建设输送高质量人才的必由之路。针对现代高校英语教学的现状，翻转课堂的应用和扩展在一定程度上能够弥补和平衡应试教育的弊端，激发学生自主学习的内驱力，提高教师教学育人的质量，为我国高校英语课堂改革带来新的活力。

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