小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索

刘艳华

摘 要：游戏教学模式是一种新颖的、效果独特的教学方法，它在教学中的合理设计和应用，可以促进课堂教学效果的良性增长。通过自编游戏的方式把游戏引入课堂，改变了传统的灌入式的教学模式，提高了学生学习数学的参与性，开发了学生的数学创新能力。真正做到让学生在玩中学、学中玩 ，在不知不觉间掌握知识。

关键词：要求不明 有效设计 实践探索

一、要求不明先活动，亡羊补牢却徒劳无功

为了让学生能更直观地接触立体图形，老师为学生准备了丰富的学具，介绍完这些立体图形及简单的特征后，老师安排了一个“摸一摸，猜一猜”的游戏。其实这个游戏对于巩固图形的特征的确相当好，然而老师简简单单一句“现在我们来玩一个‘摸一摸、猜一猜的游戏，请同桌小朋友合作，一个摸，一个猜，看对方是否摸对了”，之后便请学生开始活动了。对于高年级学生而言，或许这样的交代也算够明确了，他们懂得自己分工了。然而低年级的孩子，他们听到可以游戏了，谁不想先来摸一摸呢？结果两个人都在摸，就是没有人去猜。摸到的到底是什么，又有几个孩子知道呢？老师看到这一现象后，又补充道：“两个人要一个摸，一个猜。”但是已经无济于事了，因为孩子们已经进入了自己的游戏世界。对于仅仅只有40分钟的数学课而言，亡羊补牢，为时已晚了。那么如何有效设计教学游戏呢？

二、有效设计数学游戏

1.设计简单扎实的数学游戏

低年级的孩子在课堂上容易分心。因此，老师在设计游戏、布置游戏时要简单易操作，尤其是游戏要求的讲解，一定要简明但是有吸引力，不要讲了半天，学生还是不明白。当学生等得不耐烦的时候，必然会忍不住先操作起来了。相应地，游戏设计得比较简单，那么操作起来也比较容易，不必花太多的精力。

2.扎实不乏枯燥

数学游戏，一般人看来往往将这个词汇的游戏为主。而“游戏”，顾名思义即“玩”。一般的游戏我们的确是玩过、走过这个场就可以了。但是数学游戏是数学学习的一种形式，在玩的同时，更为重要的是掌握相关的数学知识，因此扎实地落实每个游戏非常有必要。如果仅仅是为了走过场，那么还不如不安排。

三、数学游戏课堂的实践探索

万丈高楼平地起，没有扎实的地基，空中楼阁是建不起来的。游戏前必须把要求交代清楚，把教师该说的都说清楚，然后再请孩子们动手操作。因为一旦孩子上手后，你要想再“控制”孩子，那可就由不得你了。没有目标，孩子只能是盲目地瞎玩，如此一来，还不如不安排这一环节呢。

对于小学低年级的学生我设计了一个“和新朋友打招呼”的游戲。游戏前，我这样交代：“仔细听，稍后做完游戏，我会在咱们的生活用品中让大家来猜一猜是什么形状，都有哪些特点，如何才能加以区别。下面让我们开始来玩游戏吧。”操作相当简单，只需要教师的导语引导适当即可。“小朋友，今天我们又认识了4个新朋友，谁来和他们打个招呼啊？”老师仅仅是在语言表达上耍了个小伎俩，然而孩子们却觉得很新奇，而且形式也是五花八门。

“长方体你好！”

“HI，正方体！”

“Hello，圆柱！”

“球，欢迎你。”……

这个游戏关键不在于孩子们打招呼的形式有多少，而在于孩子们能处于比较兴奋地状态，多次和这些立体图形的名字接触，以便记住他们的名字。其实，在做这一游戏的过程中，他们不仅仅只是动用了嘴，更是动用了眼，多次的视觉接触，有利于他们了解这些立体图形的特征。打招呼的形式也不仅仅局限于指名说，也可以开火车来打招呼，或者男女同学比赛，看谁更亲切，还可以是全班一起来。初次接触这个游戏，孩子们不免因为有趣而笑，但老师可以通过语言控制这样的局面：“立体图形已经生气了，你们老是笑，它们已经不想和咱们做朋友了呢！你们想失去这些朋友吗？”孩子们其实很聪明的，点到这都已经明白了，老师不用动怒，轻松地就能解决了。

但谁都知道打招呼是需要回应的，如果只有一方在说，那就成独角戏了，这和我们平常各种形式的读也没什么分别。怎么样才能把“打招呼”这个游戏做得有声有色呢？立体图形不可能回应的，孩子们叫错了该怎么办呢？这就需要老师在此扮演多重角色了。当孩子们和立体图形打完招呼后，老师要立刻充当该立体图形的角色。如果学生叫对了，那么老师就礼貌地回应。但回应的时候，可以适当地调整，时而扮演老爷爷的语调，时而扮演小朋友的语调等等。如此处理，为的是刺激气氛，确保孩子们在完全放松的状态下记住这些立体图形的名称。

不容质疑的是，班级中必然存在个别孩子叫错或叫不上来的，这怎么办呢？老师可以适当地配以夸张的动作来提醒孩子。比如，当孩子叫错时，老师可以故意东张西望一阵，然后再看着孩子，一脸纳闷地问：“你是在和我打招呼吗？我可不是长方体，我是正方体啊！再叫我一声吧！”这样的回答不仅给孩子一个台阶下，关键是给孩子一个范本，他可以模仿着来说。在孩子初接触数学学习阶段，不伤他们的自尊、不让他们产生畏惧、恐惧的感觉，他们就不会失去学习的积极性。

孩子中间还存在这样一种现象：他们根本就叫上名来，那该怎么处理呢？这也需要老师通过一定的语言技巧来扭转僵硬的局面：“XX同学，你不认识我了？我是圆柱啊？你怎么可以把好朋友的名字给忘记呢！叫我一声，叫对了咱们还是好朋友！”这样的学生，他们所需要的也是范本，因此老师在和孩子的交流过程中，要有意无意地将正确的名字传递给他。如果学生叫对了，可以下去和他握握手，表示朋友间的问候。孩子会说了，就意味着理解了，观察难度并不大。当然，也存在这样一种可能：孩子看错了，而且表述不清。这时，可以选择请孩子摸一次，一般情况下，孩子都能摸对。然后请孩子看着这两个物体，说说他们各有什么特点，如何才能加以区别。如此一来，简单的游戏中，更加扎实了学生们的学习知识，游戏也才真正为教学服务了。

结语

总之在小学数学教学过程中，老师从低年级学生的特点出发，设计合理的游戏教学方案，能够营造轻松的学习氛围，让学生快乐的学到更多的知识，综合能力得以提高。