浅谈和谐理念在历史教学中的渗透

王楠

【摘 要】和谐理念是构建和谐社会、和谐文化的灵魂，是全体国民应该具备的素质。没有这种理念，一切和谐皆为空谈，它的建立需要很长的一段过程。作为初中历史教师，我们要把和谐理念渗透到教学的各个环节中去。

【关键词】初中历史 和谐教育 多维互动 积极参与

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.105

和谐教育就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者得到全面和谐发展。构建历史课的“和谐课堂”就是要改变以往机械、沉闷、僵化的课堂气氛，代之以民主、自由、合作、进取的教学氛围。在这样的环境中，学生的个性才能得到张扬，心情才能愉悦，好奇心和求知欲才不会被压抑，创新意识和创新精神才能得到培养。

一、师生平等，构筑和谐课堂

课堂教学的空间充满着无形的但又是最敏感的人为因素，教学是由教师与学生双方共同完成的，师生的关系问题是教学过程的本质问题，师生和谐是创建和谐课堂的关键。只有创建和谐的师生关系，才能极大地调动学生学习的积极性、主动性和创新性，达到最优的教学效果。如何建立良好的师生关系呢？

（一）师生之间关系应融洽、民主和平等

实施和谐教育就是要求教师首先要帮助学生形成平等意识，尤其是人格意义上的平等。这样，学生才能积极主动地参与到教学活动中来；才能够突破传统的、权威的思想框架，建立自己的想法；才能敢去“想”而不过分担心和顾忌自己的幼稚和无知。教师有了平等的意识，才会鼓励学生敢于质疑，才会调动学生的学习和发现的积极性。另外，教师应以平等、亲切的态度与学生结成亲密的朋友关系，放弃高高在上的姿态，蹲下身来与学生交朋友。对于学生的种种奇思妙想、幼稚的发现、令人尴尬的做法等，要持有一种宽容的态度。在平等的、相互尊重、相互理解的基础上，教师才会受到学生的爱戴，教与学才能共融互促，才能充分发挥学生的主体性、积极性和教学的参与性。因此，我们的教师必须树立起平等的教学观念。

（二）营造宽松的教学氛围激活学生的创新思维

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，即要和学生打成一片。应采用灵活多样的教学手段和方法，在教师积极引导下，使学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂讨论等活动，引导学生主动参与、积极探求，共同体验历史教学过程，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。只有形成良好的课堂学习氛围，才能使师生思维碰撞出智慧的火花，使学生学习得更深刻。

心理学家认为：在自由、民主的环境中人的智力和非智力因子处于最活跃的状态。因此，在新课程教学中实施和谐教育的关键是教师要善于创造一种民主、自由、合作、向上的宽松教学氛围，营造一种教也愉快、学也愉快的“多维互动”的教学情境，使教学过程真正成为教学一体的师生共同参与的过程。比如在讲《新航路的开辟》一课时，我出示“世界地图”说：“同学们想进行环球航行吗？”话音刚落，一位“调皮鬼”即说：“老师，谁来当导游？”引起全班一阵大笑。我也笑着说：“迪亚士、哥伦布、麦哲伦都可以做你们的导游。”学生们鼓掌大笑。

一种和谐的课堂气氛出现了。接着我说：“现在流行‘自由行，你们每个人都可成为一名15世纪的导游，去开辟新航路要做好哪些准备呢？”全班同学立即活跃起来，你一言我一语议论起来，我让每个小组推一名代表发言，其他成员作补充。这样，大家在一种愉快的气氛中就成功解决了本课的第一个问题，即新航路开辟的条件。

二、合作探究，学生和谐发展

《义务教育历史课程标准》在教学建议中指出：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。”接受式学习、死记硬背、机械训练等学习方式不能让学生用已知说明未知，不能以史为鉴，一见到新情境、新材料、新问题就茫然不知所措。而“自主、合作、探究”的学习方式，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者。在教学中要给学生以充分的自学时间、质疑时间、读书时间和练习时间。学生自己能“读”“想”“写”“做”的就让学生自己完成。有效地合作学习方式必须在学生个体学习的基础上，在学生自主学习的基础上教师通过问题引导，让学生互相交流、互相启发，组织学生进行有效的合作探究学习。“自主、合作、探究”的学习方式是就教学全过程而言的，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。这种新的学习方式渗入我们的历史课堂，学生的自信心增强了，学习能力提高了，课堂也就会高效。

三、环境教育，人与自然和谐发展

在构建和谐社会的时代要求下，“人与自然的和谐问题”受到了广泛关注。作为一名教育工作者，在面对自己的学生——那些未来社会的建设者们时，怎样把对环境变化的关注意识和忧患意识注入他们的头脑，引发他们的思考，树立正确的人与自然和谐共处的良好意识，这是我们在教育和教学中应该重视和付诸实践的重要课题之一。

环境教育的内容十分丰富，涉及面十分广，教师只要用心去寻找、挖掘，就会容易发现、捕捉到能渗透环境教育的渠道。在中国古代经济史教学中，经常讲到人口问题，并把它作为衡量社会经济发展程度和政局稳定、社会繁荣与否的一个依据。在教学中，我向学生指出中国人口增长的三大台阶：秦汉、盛唐、清初，使学生明白造成我国现代人中庞大规模的历史根因。同时又以中国为例，补充解释人口与经济、社会、环境、资源等的关系。我国虽物产资源丰富，但人均占有量却排在世界第八十位；我国拥有世界百分之七的耕地，养活着占世界百分之二十二的人口，这既是我们难能可贵的成绩，也是我们民族的沉重负担。向学生指出这一点，使学生知道自然资源和环境的承载量是有限的，人口与生产、生活和社会进步、发展有密切的关系，如果人口资源比例失调的话，必然制约社会经济发展和人民生活水平提高。

总之，坚持“以人为本”的和谐教育是实施素质教育的一种模式，使学生成为课堂学习的主人，有利于全面提高学生的素養，有利于提高教育教学的效果。优化历史教学，创建和谐课堂在中学历史教学中大有可为，教无止境，学无止境，我们应大胆探索，努力改革，让和谐教育结出更丰硕的成果。

参考文献

[1]刘瑞平.浅谈在历史教学中如何运用和谐理念，《祖国：建设版》，2013年第12期

[2]巴拉提.浅谈历史教学中的学科知识渗透，《城市建设理论研究：电子版》，2011年第25期