“互联网+”时代下阅读教学的变化及语文教师的应对策略

随着计算机技术、移动通信技术、微电子技术等信息技术的飞速发展，全社会已经步入“互联网+”时代。语文阅读教学置身其中，自然不可避免也受其影响。从多元路径的博客空间、形态各异的网络交互性读写平台到数字化图书馆、各类读书网站，网络阅读学习工具日益强大，阅读交流资源也日益丰富和成熟。这些不仅拓展了学生语文学习的空间和视野，而且为语文阅读教学向更深广的方向发展提供了有力的依托。

一、“互联网+”时代阅读教学的变化

（一）阅读教学内容的变化

《基础教育课程改革实施纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的内容和有力的工具。”但由于过去科技欠发达，因此，信息技术与教育教学缺乏整合。在传统的语文阅读教学中，我们仍然单纯地使用文选型教材，这些教材内容虽然文质兼美，但其内容更新换代慢，缺乏时代气息，并且具有普遍适用性，不能考虑到学生个体差异和地区差异，所以导致学生没有阅读兴趣，缺乏阅读情怀。

“互联网+”时代下的语文阅读教学，较之传统意义上的阅读教学课堂，有着不可比拟的优势。它不仅带来了海量的信息资源供师生阅读，而且还为教学内容的开发提供了广阔的空间。利用网上应有尽有的阅读资源，教师可以在预定的教学目标下，灵活地对文本内容进行剪裁、重组等操作，轻而易举地实现文本内容跨越时间、空间的自由整合，加之互联网提供的各种免费阅读网站，教师还可以基于教材内容进行拓展、增添，极大地丰富了语文阅读教学内容，弥补了单纯依靠教材教学的局限性。例如：在学习《故乡》这篇课文时，教师为了指导学生学习鲁迅先生写景的艺术手法，便可利用网络平台，打破教材分册编排的局限，将鲁迅的《社戏》、《祝福》、《从百草园到三味书屋》、《雪》等篇目中写景的章节、语句进行剪裁，重新整合到一个文档中，然后发布到班级QQ群、微信群里，作为学生专题性阅读的范本，与学生共享。再如：教读史铁生的《我与地坛》时，可让学生课下上网阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，并写读书笔记发布在空间、博客上，使其从心灵深入感受何为“自强不息”；在教读朱自清的《背影》时，可将刘墉的《没了手的爸爸》和林海音的《爸爸的花儿落了》作为课下网上阅读任务，并写读后感在班级群里交流，让学生体会深沉的父爱。充分运用“互联网+”时代带来的便捷资源，将总属于一个教学目标之下的多个文本链接起来，不仅克服了教材的单一性、孤立性，拓展了阅读教学内容，而且开拓了学生阅读视野，丰富了学生的阅读情怀。

（二）阅读教学模式的变化

在“互联网+”时代没有到来之前，网络技术、多媒体技术等在教学中的应用还没有得到普及，语文阅读教学基本上还处于“一面黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴”一统天气的格局，教师一味地讲解、传授，学生机械地接受、记忆是传统语文阅读教学中最常见的模式。因此，导致学生阅读学习的积极性和主动性普遍不高，阅读教学效果“少、慢、差、费”。[1]

伴随着“互联网+”时代的到来，各种信息技术日益普及，基于Internet的教育网络也得到了广泛地应用，学生得到到越来越多的上网机会，语文课本已不再是学生阅读学习的唯一材料，语文课堂也不再是学生获取阅读资源的唯一途径。如果教师还只是采取传统的阅读教学模式，势必会引起学生的反感。不如顺应时代发展潮流，将互联网与阅读教学相结合，激发学生学习热情。例如：基于“互联网+”时代背景下出现的网络课程、校园网络合作阅读、远程协作学习等网络阅读学习方式，学生可以在课前上网查询、浏览与本节课相关的图文资料，远程与同伴合作，利用超文本、超链接等方式组织管理阅读到的各类信息，以便课堂上与老师、同学交流；课后师生还可以通过E—mail、BBS、ICQ、QQ、微信等网络交互读写平台分享阅读体会。此外，教师也可以根据阅读教学的实际，借助互联网，灵活组织阅读教学，课堂上学习有典型性、有难度的文章，將辅助性或难度稍易的文章作为课下阅读材料，由教师录制视频、或让学生通过网络课程、在线学习等方式自主阅读。如：人教版高中语文必修一第一单元是现代新诗单元，教师可以带领学生阅读稍有难度的《沁园春·长沙》、《雨巷》，将《再别康桥》、《大堰河——我的保姆》作为课下阅读任务。这样既能激发学生的阅读兴趣，又能较好地完成阅读教学任务。再如，人教版高中语文必修二的第四单元是演说词单元，其中收录了三篇中外有名的演说词，学习本单元可以培养学生深刻透彻的说理能力和清晰的逻辑思维能力。教师可以这三篇文章为切入口，让同学们课下借助互联网自学与此单元对应的选修课本——《演讲与论辩》，这样可以起到很好的督促作用。可见，互联网已经把学生的阅读引向了更丰富的文字材料、更深刻的内心活动、更广阔的生活空间。阅读教学中的学生不再是知识的被动接受者，而是可以与教师平等交流对话的学习主体。因此，在“互联网+”环境下“课堂阅读教学应担负起示范作用，才能体现语文的真正价值。”[2]

通过互联网与阅读教学相结合，改变了传统上以“教”为核心的、单一的阅读教学模式，使阅读成为每个学生日常生活中的有机组成部分，而不再是为完成学习任务的“负担”。

（三）阅读教学效果的变化

早在几十年前林语堂先生就在《论学问与知趣》中对语文阅读教学进行了猛烈地抨击：“所谓学习就是喜爱。学生应对阅读发生狂喜，但是从小学到大学的研究院，教师总有一种才能，就是把读书的乐趣挤出，使之变得干燥乏味。”可见，传统的阅读教学只重视枯燥的基础知识的传授和机械的技能训练，而不重视结合学生的日常生活和时代发展成果来培养学生的阅读兴趣。这势必会导致语文阅读教学进入“阅读就是训练，训练就是做题，做题就是考试”的误区，教师厌教，学生厌学，教学效果自然不佳。

在“互联网+”时代背景下，我们力求通过将信息技术与语文学科整合来提高语文阅读教学质量，改善阅读教学效果。其中，交互式电子白板在语文阅读教学中的使用，打破了原来基于ppt课件的封闭式、只能由教师来操作的辅助性教学方式，大大提高了语文阅读教学的开放性与生成性。例如：阅读一篇叙事性文言文如《塞翁失马》，如果只利用单一的ppt课件，将作者、作品以及文言文中的古今异义、一词多义等知识罗列出来，让学生被动接受、机械记忆，实践证明其取得的教学效果普遍较差。但如果利用电子白板来教学，教师可以将本篇文章的主要情节浓缩成四字短语或一句话，然后打乱展示与之匹配的图片，请学生利用交互式电子白板的连线功能，按照情节发展顺序将其与对应图片连接起来。这样不仅帮助学生梳理了行文脉络，而且锻炼了学生的思维，提高教学效率。再如：教师还可以利用交互式电子白板的书写功能、批注功能、遮罩功能与拖拽功能等，帮助学生掌握古今异义、一词多义等文言现象。蒙台梭利说过：“只让我听，我会忘记；让我看了，我就记住了；让我操作了，我就理解了。”电子白板较之以往的黑板和ppt课件，其优势是它能给我们提供一个很强大的交互空间，让学生亲自参与教学之中，极大地提高了学生的阅读兴趣，改善了阅读教学效果。此外，基于建构主义教育理论的Moodle平台在语文阅读教学中的运用，可以从“创设教学情景、开展小组合作学习、实时测验、互动评价”[3]等多个方面解决传统阅读教学中存在的问题，优化阅读教学效果；还可以用电子书包提供的读者和发表功能，鼓励学生在阅读教学结束后写读后感，促进读写结合，提升阅读教学效率。

面对“互联网+”时代为语文阅读教学带来的各种便捷成果，我们应该理性对待，合理选择，不能仅仅局限于技术层面的交互，只有做到根据教学实际、针对教学重难点选择合理的教学工具，才能真正改善语文阅读教学效果。

（四）阅读教学评价的改善

评价在阅读教学中占有很重要的地位，通过评价不仅可以判断学生在阅读学习中的收获与不足，而且为教师调整教学策略，开展更有效的阅读教学提供依据。布卢姆也指出：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据。”但遗憾的是，在传统的阅读教学中教师往往只进行静态的、定量的评价，或者将教学评价作为鉴别、区分学生的工具，而不注重其促进学生全面发展的功能，这就从根本上背离了阅读教学评价的意义。

“互联网+”时代下的阅读教学评价较之传统的教学评价有了很大的变化，主要表现在教学评价的原则和形式上。网络环境下的阅读教学评价更注重发展性、多样性、关注过程性的原则，即教师关注每一位学生的发展、促进学生的全面发展；采用文字描述、“量表评价”、“成长记录袋”等多种形式对学生的阅读进行评价；更多地对学生在互联网环境下阅读学习的鉴赏与感受、思考与领悟、发展与创新等过程作出评价。教学评价的形式也是多种多样，如评价主体不再只是教师，同学、学生自己都可以成为评价者、评价方式既可以是自评也可以互评还可以师评等。改变了传统阅读教学评价的弊端，使评价真正成为促进学生全面发展的工具。

二、“互联网+”时代语文教师的应对策略

（一）要提高信息素养

随着信息化社会的到来，教师的信息素养已经成为教师的基本素养之一。所谓教师的信息素养是指教师为了适应信息化社会对教育的要求而必须具备的收集、分析、处理与呈现信息以及应用信息技术和信息资源处理教育教学问题的能力。[4]特别是在“互联网+”时代背景下，信息技术与语文阅读教学的整合对语文教师的信息素养提出了更高的要求。因为“互联网信息既丰富又散乱，对特定的学习任务来说，无用信息乃至垃圾信息占到了绝大的比例，有用信息往往淹没在大海般无用信息之中，中小学生从其中获得完整的教益而不要教师指导的可能性非常之小。”[5]这不仅要求教师在面对网上海量的信息资源时要擦亮眼睛、仔细甄别，根据教学内容和学生年龄特点、知识结构，选取恰当的阅读资料为教学所用，而且要提高自身运用信息技术的能力和水平。而近年来兴起的电子白板、Moodle平台等新型教学工具的熟练运用对于很多年龄稍大的教师来说是一个不小的挑战。借助“互联网+”带来的技术优势，提高语文教师的信息素养，不仅能改善阅读教学现状，而且对整体语文教学质量的提高大有裨益。

（二）要实现角色转变

在传统阅读教学课堂上，“学生阅读得很少，而教师关于阅读的谈话却很多。”（苏霍姆林斯基语）随着“互联网+”时代的到来，语文教师已不再是“讲台上的圣人”和“信息垄断者”，四通八达的网络信息源为学生的阅读学习提供了广泛的途径。在互联网上，信息的传播与接收对所有师生来说都是平等的，因此，在网络环境下的阅读教学中，语文教师必须尽快完成自身角色的转变。

1.由信息搬运者转变为文本创新解读者。既然基于互联网，师生可以获得等量的信息，那么如果教师还像以往一样，将教参上的信息直接搬运到阅读教学课堂上，必然会使学生感到索然无味，学习积极性不高。这就要求每一位语文教师善于思考、细读文本、努力发现，将学生似懂非懂的问题讲透、将学生能理解的部分讲深、将学生不以为然的内容讲新。一位具有独立思想、能对文本进行创新解读的语文老师和一位只会堆砌即成结论、搬运现成信息的语文老师，他们的阅读教学效果是截然不同的。2.由知识灌输者转变为能力培养者。传统教育观念认为，要想获得能力必须先具备某方面的知识，即知识是能力的前提。“互联网+”时代改变了知识与能力的关系，它认为获得知识的能力、运用知识的能力远比获取知识的内容重要。因此，要求语文教师在阅读教学过程中避免单纯地给学生灌输知识，而应该培养学生借助互联网进行自主阅读的能力，指导其正确阅读的方法。

（三）要改变教学行为

在“互联网+”时代下，语文教师除了要提高信息素养、转变教师角色外，还应改变教学行为。主要表现在：

1.对待学生的态度要尊重、鼓励。在传统的阅读教学活动中，教师由于掌握着“一手资料”，往往不尊重学生的话语权，不能鼓励学生针对文本提出问题与困惑、对权威大胆质疑，这样就导致了学生不自信、缺乏质疑精神。而“互联网+”时代为我们提供了一个平等的交流学习平台，网上无限的学习资源不仅可以帮助学生解答阅读中的困惑，有些学生甚至可以借助互联网超越教师对文本的解读水平。因此，在阅读教学活动中教师应本着尊重的原则与学生进行平等、民主的对话，鼓励学生向老师、向文本“发难”，师生共同商讨、切磋完成阅读学习。2.在课堂管理上要及时反馈、调节。课堂管理首先要有反馈信息，尤其在网络时代，要求教师对学生的反馈信息敏感接收、准确判断、果断处理。由于互联网信息鱼龙混杂，而学生年龄小、心智不成熟，对各种杂乱的信息缺乏判断能力，因此需要教师通过他们的课堂反馈、作业反馈等及时发现问题并作出适当调节。3.在学习评价上要体现发展性、开放性。传统的学习评价往往是单一的、封闭的，不能对学生的阅读学习进行全面考查，不能对其阅读学习过程中出现的问题及时给予指导和帮助，因此不能达到促进学生不断发展的目的。“互联网+”时代的到来给我们提供了各种网上交流、反馈、评价系统，可以让师生通过互联网轻而易举地实现自评与互评，然后将来自各个角度的评价综合，最后做出既定性又定量的全面评价。

在“互联网+”时代，信息技术运用于语文阅读教学中是必然的，因为它确实能够为语文阅读教学提供一个良好的情境与环境。但我们也应该明确，信息技术的使用是为了促进教学而不是为了使用信息技术而使用信息技术。因此，理性、客观地看待“互联网+”时代对语文阅读教学的影响，并积极反思，不仅对提高学生阅读能力、积淀语文素养有重要作用，而且对推动语文阅读教学改革大有裨益。

参考文献：

[1]何更生.语文教学论[M].合肥：安徽师范大学出版社，2013.

[2]何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研究，2002，（4）.

[3]王湘英.Moodle平台下高中语文课外阅读优化的研究[J].语文月刊，2014，（4）.

[4]段連鑫，李晓兰.信息技术在小学语文阅读教学中的应用与思考[J].中国教育信息化，2013，（12）.

[5]卢子洲.国际互联网上教育科研信息的搜集与评估[J].教育研究与实验，2000，（1）.

（林肖永 安徽师范大学文学院 241000）