快乐“说话”三重奏

对于大多数即将迈入职业岗位的中职生来说，巧妙说话是一门迫不及待要修炼的学问。而当前语文课堂往往重读写而轻听说。教师应当将说话的技巧、艺术，用情境、故事、游戏等环节融入开放、轻松的课堂氛围，让学生在不知不觉中沉浸入说话的艺术，自觉快乐地锤炼自己的语言。一个人带给别人的印象好坏，除了外表的仪态之外，最重要的就是谈吐说话的表现。而在当今中职课堂上：结结巴巴、辞不达意的大有人在；离题万里、不知所云的也有人在；更有甚者，默默无声、一言不发……在课堂外，一言不和即出口成“脏”，甚至大打出手的现象也时有发生；也有人说某某很有才，可就是茶壶里煮饺子——有货倒不出。说话人人会，未必人人会说话！对于大多数即将迈入职业岗位的中职生来说，职场如战场，如果在说话上“矮人一截”的话，那将给职业生涯蒙上一层阴影，因此巧妙说话就是一门迫不及待要修炼的学问。

《中等职业学校语文教学大纲》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。该课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。可见，听说读写的能力训练一样也不能少。

叶圣陶先生在《说话训练决不能疏忽》中说道：“竟可以这么说，听、说、 读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”强调了说话训练绝不该疏忽。然而，我们的语文教学往往偏重于读写而轻视听说。在现今中职语文课堂上，真正用于说话训练的少之又少，尽管从《基础模块》到《职业模块》再到《拓展模块》，每单位或隔一个单元都设置了口语交际，但是仍没有引起足够的重视，老师们很少把说话训练当做一节正式的课去备课、上课、训练，即使上也多是照本宣科，起不到良好的效果。

基于以上認识，笔者从三个层面入手将“说话”训练融入到日常语文教学中，让学生在潜移默化中自觉快乐锤炼语言：

一、咬文嚼字练思维

如果说眼睛是心灵的窗户，那么，口舌当是思想的大门。说话的过程就是从内部言语向外部言语转化的过程，练说话必得先练思维。每一篇教材文章都是编者精心选择，语言精炼，思路清晰，可作为学习的范本。在日常语文课堂中，注重学生思维的训练，遵循言必有据，手不离书。阅读解析、提问答疑不是不着边际的胡言乱语，而是从精细的文本解读中，理思路，学逻辑。

（一）巧用学科思维导图把握思维方向

人的思维活动是沿着一定方向展开的。只有思维方向清晰的人，他的言语思路才有可能清晰。在语文课中，可以巧用学科思维导图，训练学生的思维方向和逻辑思维能力。

例如学习《胡同文化》一文，通过快速浏览全文、找出关键词，简要概括胡同的特点以及胡同文化的特色，笔者跟学生一起绘制了这样一幅学科思维导图：

绘制学科思维导图，不仅帮助学生理清行文脉络，更有益于理解作者思维方向性和内在逻辑性，能有效帮助学生训练思维。

（二）设计科学问题强化思维训练

一篇课文的教学，通常都会有若干个问题串联起来。好的问题如一石激起千层浪，可以激活学生的思维，或引起认知冲突，或引起求知欲望。

例如在学习《寡人之于国也》时，笔者并没有在刚开始就介绍当时的社会背景，而是在学生通读了全文，分析第一段内容的时候，针对梁惠王提出“民不加多”的疑问，设计了一个问题：堂堂一国之君，为什么不关注“GDP”？却特别关注“民不加多”？引出了同学们对社会背景的探究：战国时代，各诸侯国对外争城夺池，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成兵员缺乏，劳力不足的社会背景。争夺人力，成了各诸侯国的当务之急。而孟子是如何借题发挥阐述仁政思想的？借此引导学生学习孟子的论辩艺术。孟子正是看到了梁惠王的这一心理，巧妙设喻，循循善诱，层层铺叙，生动、有趣、有力地陈说事理，展现了极强的思辨性、逻辑性和鼓动性。

在学习《祝福》时，关于祥林嫂之死，笔者设计了三个问题：

①哪些人与祥林嫂的死有直接或者间接的关系？

②这些人是如何将祥林嫂逼上死地的？

③如果你是祥林嫂之死案的法官，你觉得谁该对祥林嫂的死负责？

三个问题层层深入。①问是考查学生对课文内容的熟悉和理解；②问是考查学生对不同人物角色的分析及把握；③问乍一听是一个开放性的问题，有同学回答：鲁四老爷，有同学回答：婆婆，有同学回答：柳妈……但深思熟虑后，同学们不难想到，祥林嫂之死不是个人之悲，而是时代之殇。这就可以更加深入地理解鲁迅先生选择妇女题材深刻揭露封建思想文化的流弊余害这一主题了。

科学性的课堂提问，往往富有一种理性的思辨，让学生在回答提问时动脑又动口，从而碰撞出智慧的火花，使得学生表达有理有据、思维敏捷。

二、见缝插针微训练

利用课前时间或在课文学习过程中，有意识地穿插引入说话训练的内容。

（一）课前微说话

利用语文课前3-5分钟时间，开展“今天我主持”说话训练，可以讲时事、讲新闻、讲故事、讲笑话，也可以说说性格、爱好、家人朋友、成长经历，亦可以念一首诗、饶一段口令、朗诵一篇小美文等等。要求声音响亮，吐字清晰，可脱稿也可带稿。这样既可以锻炼胆识，又使人人都有话说，有机会说，更是从认识上提高了说话的重要性。

（二）拓展微辩论

在语文阅读课过程中，经常会碰到需要探讨辩论的问题，稍加引导与布置，就是一个很好的辩论话题，这种课内的小辩论，既可以对课文内容进行拓展与深化，更是说话训练不可多得的好时机。

例如在上《胡同文化》一文时，针对课文中“北京的胡同在衰败，没落”，提问：你认为北京是推倒胡同建高楼大厦好，还是把所有胡同当作文物保留下来好呢？可以分两个小组对此问题进行深究辩论。

又如在学过《废墟的召唤》之后，对于圆明园是否修复组织一次小辩论，将同学分成复建派和保留派，两组同学课前查阅资料，研究讨论，在课堂拓展环节进行一场小辩论，各执一端，见仁见智。再安排一组同学做评委进行评分和点评。这种辩论会，规模不大，但对于语言组织与表达，论辩与逻辑都能起到锻炼作用。

三、寓教于乐来说话

在读写课占主要地位的语文学习中，精心地设计说话训练课，隆重地开展说话训练活动，可以对学生的说话进行系统而有针对性的训练，对学生的说话技巧进行科学的指导和帮助，让说话训练课成为学生练习说话的快乐天堂，达到最直接也最有效的训练目的。

例如针对当前中职学生人际交往愿望迫切但不知如何表达，或遇到冲突情境，不知如何顺利地表达自己的想法等。笔者融合了心理健康教育中常出现的关于有效沟通的“我讯息”，设计了一堂说话训练课《职高生说话技巧辅导》。首先通过暖身活动，活跃课堂学习的气氛，同时也创设良好的交际环境。在活动2中，通过情境设计和角色演绎，充分认识“我讯息”和“你讯息”的区别，认识到“我讯息”的重要性。同时从理论层面认识到“我讯息”的表达方式，初步学会用“我讯息”与他人进行有效的沟通。在活动3中，通过故事讲述，呈现出很多日常生活中人们习惯性的语言表达方式，暴露问题之后，引导学生换种表达方式，起到更好的沟通作用。活动4通过“交叉手指”的游戏，从游戲中体验习惯的力量，了解克服不良习惯需要一个努力的过程。引导学生努力克服说话中的不良习惯。最后通过“打破瓶颈”活动，让学生反思自己说话过程中所遇到的问题并寻求解决问题的方法。

在上说话训练课时，笔者认为有几点需要注意：

（一）说话训练小组的组建及管理

在全面了解学生性格、爱好、学习能力、学习成绩等基础上，将学生分为若干个“组内异质、组间同质”的训练小组，在具体说话训练中，以便学生发挥各自的特长优势，互补互助，共同提高。至于座位，根据活动内容，可以是圆形、马蹄形等等。

（二）温馨氛围的营造

在上述案例中，笔者通过暖身活动，让学生选择两两相对的同心圆形式，随着音乐转动，互相问好，既活跃气氛，又让学生产生一种温馨愉悦的团体感，便于课堂任务的更好完成。

（三）情境与故事要贴近学生生活

例如在上述案例中，笔者选择了一个贴近学生生活的故事，且故事将众多的情景对话融进一个家庭，使其更具可读性：

王先生在一家房地产公司上班，今天因没有谈成一笔重要的业务，受到老板的责备：“你怎么搞的，这项任务做得这么糟糕！”让他心里难受且不知所措。回到家里，看到妻子与朋友逛了一下午的街，家里没有收拾整齐，责备妻子说：“你啥子意思嘛，家里这么乱糟糟，让我很不爽！”妻子王太太心里很不爽。儿子小萌放学迟迟不回家，王太太等得着急，等到儿子回来责备说：“你又跑到哪里游荡了，这么晚才回来，是不是又跟一群狐朋狗友去打游戏了……”小萌心里很不高兴：为什么受伤的总是我？对着妈妈喊：“你一点也不关心我！”第二天是周六，小萌原本约了同学强子等几个同学上午9点一起打篮球，可是强子迟到了，面对强子，小萌生气地说：“你怎么又迟到了！”……

这类在日常生活中经常出现的对话场景，暴露的是充满指责意味的“你讯息”所带来的连锁反应。让学生认识到很多时候，并不是我们有意地出口“伤人”，只是惯性在作怪，因此平常要有意识地改变一些不良的说话习惯，掌握使用“我讯息”的说话技巧。

通过思维逻辑、语言表达、说话艺术等三方面的说话训练“三重奏”，三管齐下，收效明显。经过一个阶段的实践，学生们当众说话的胆量变大了，回答问题的思路清晰了，在日常交际中能有意识地运用学到的说话技巧进行更有效的沟通交流。“说”的能力上去了，“听读写”的综合能力自然也能得到提升。

当然，若要出口成章、口若悬河、妙语连珠，需要持之以恒的坚持训练。说话训练在实践过程中，因其很难有一个标准来衡量和评价，给教学内容安排和教学进度带来了不确定性；在中职学生课堂上，说话课的有序性和有效性，也很考验教师的功力。如此种种，都需要教师不懈的探索与尝试。

参考文献：

[1]张定远.重读叶圣陶·走进新课标[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

[3]张柏元.让学生能说会道——我的教改实验[EB/OL].中国上杭教师研修网，2014-3-28.

[4]冯克难.让学生能说会道[J].吉林画报：教育百家A，2013，（5）.

（钱玲玲 浙江省慈溪市周巷职业高级中学 315324）