全纳教育理念孤独症儿童融合体育干预社会认知调查研究*

岳钦宸 王岐富

（长沙师范学院，湖南 长沙 410100）

随着我国经济的发展，特殊教育逐渐受到重视，融合教育的实施至今已有20余年，体育学科虽然一直处于边缘状态，但不能否认它是融合教育的一份子。体育也是特殊教育的一项重要内容，它对矫正和补偿残疾儿童身心缺陷，恢复、保持和提高他们生活学习的能力，促进其融入社会有重要意义。融合教育开展对传统的隔离式的特殊教育的否定具有不可抵挡作用，且融合教育已逐步成为特殊教育研究领域的制高点，也是当今全球特殊教育发展的主要趋势[1]。然而现今孤独症已成为当今普遍和高发的发展性障碍疾病，严重的危害儿童身心健康，成为全球性的公共卫生问题。对孤独症儿童而言，常规的体育教育方式常常不能满足他们的需要，而充满“以人为本”思想的融合体育教育方法，通过适宜的、多样化的设计，让孤独症儿童与身体健全的儿童在相对宽松和自由的融合环境下一起参加、感受与体验体育学习和体育活动，最终让他们能够从中获得进步与发展。因此，本课题主要从融合体育教育的理念入手，调查融合体育教育在国内的认知情况以及开展的程度。因考虑融合体育教育需要普通儿童与特殊儿童共同参与活动，所有本课题调研拟从与普通儿童、特殊儿童两者接触最多的人群开始调研，如普教教师，特教教师，普通儿童家长和特殊儿童家长等四个群体，通过对这四个人群的调研访谈，熟知其对于融合体育教育的认知，进一步为融合体育教育的开展提供真实可靠的实证材料[2]。

1 融合体育教育内涵分析

1.1 融合教育

国内外学者对融合教育的界定都相差无几，甚至可以说是完全相同的，只是在具体描述时存在一些差别，即融合教育就是将孤独症障碍患儿安排进入普通学校的普通班级接受教育[3]，与正常儿童一起进行学习及其它相关的活动，就是要给他们营造一个正常的、平等的接受教育的环境[4]，让他们在这个环境中取得进步和发展，以达到缓解、改善甚至治疗孤独症儿童的目的。

1.2 融合体育

融合体育源于融合教育(我国称为全纳教育)。简而言之，“融合式适应体育”就是在普通学校中实施适应体育教育，通过适宜的、多样化的设计，使残障学生与身体健全学生一起参加体育学习和体育活动。这一体育教学改革模式也被称之为“融合式体育”，简称为“融合体育”。

综上所述，融合体育是融合教育的一个重要的组成部分。综合国内外既有的有关融合体育的文献，笔者认为融合体育就是将孤独症障碍患儿安排进入普通学校的普通班级接受体育教育，与正常儿童一起学习体育运动和参与体育运动训练。融合体育的主要理念是让所有的残疾人都能够接受体育教育，享受进行体育活动的平等权利，每个少年儿童，无论其个体有多少差异，他们都应该在一起参与体育活动[6]。在设计和实施体育教育方案时，都应该充分考虑特殊儿童的特别需要及其特点。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以融合体育教育的开展情况为研究对象，依据融合体育教育开展所接触人群为调查对象，本次调研主要以普通学校体育教师（以下简称普教教师）、特殊学校体育教师（以下简称特教教师）、普通儿童家长和特殊儿童家长为调查对象，以该四个群体对融合体育教育的想法与认知为调研内容。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

将“融合教育”“特殊教育”“体育教育”“特殊体育”“融合体育”等关键词输入到中国知网、湖南省图书馆中进行，找取相关期刊资料以及图书，为本研究提供坚实的理论基础。

2.2.2 调查法

2.2.2.1 专家访谈法

依据我国融合体育教育的形式咨询高校、政府以及残联等有关专家，再将其结果与特殊教育专家进行访谈交流，寻求我国融合体育教育开展策略，为本项目设计调查问卷以及撰写论文提供真实的数据。

2.2.2.2 问卷调查法

本次共发出调查问卷120份，分别向普教教师，特教教师，普通儿童家长和特殊儿童家长发放问卷30份，回收问卷110份，其中（在教师方面：普通教师与特教教师均为30份，在家长方面：普通儿童家长22 人，特殊儿童家长 28人）。主要在长沙县星苑儿童康复中心、启明星儿童感统学校、长沙星舞门康复中心、长沙市晨阳自闭症康复中心、长沙市万婴教育集团、湖南省军区幼儿园、长沙师范学院第一附属小学、长沙师范学院附属第二幼儿园等学校进行调研。

2.2.3 数理统计法

本次调查问卷采取5分制的形式进行统计，即：非常同意记 5 分，比较同意记 4 分，部分同意记 3分，不太同意记 2 分，完全不同意记 1 分。最后，将本次所回收的问卷数据利用SPSS19.0进行数据分析。

3 结果分析

3.1 对融合教育的认知

3.1.1 对融合教育认知情况的比较

表1 对融合教育的认知情况

由表 1可知，教师对于融合教育认知情况的得分（M=3.22），家长对于融合教育认知情况的得分（M=3.27），这两者之间的平均得分并无显著差异（t=0.47，p=0.69，p＞0.05）。但从两者之间的得分来看，家长对于融合教育的认知要高于教师。而在教师中普通教师对融合教育的认知要高于特殊教师，在家长中特殊儿童家长对融合教育的认识要高于普通儿童家长。

3.1.2 融合教育对不同儿童帮助和要求的比较

针对融合教育对特殊儿童与普通儿童的作用以及特殊儿童与普通儿童应遵守什么要求，进行逐一的分析与统计，所得数据结果如表2。

表2 融合教育对不同儿童的帮助和要求情况

由表2可知，针对融合教育对特殊儿童与普通儿童的作用这一问题时，教师与家长之间存在较大的差异，其中家长得分（M=4.29）明显高过教师得分（M=3.97），且两者之间存在显著性的差异（t=1.93，p=0.03， p＜0.05）。而其中特教教师（M=4.05）高于普通教师（M=3.89），而特殊儿童家长（M=4.56）高于普通儿童家长（M=4.02）。

对于特殊儿童与普通儿童是否应该遵守相同的课堂标准这一问题时，教师与家长之间存在较大的差异，其中家长得分（M=3.96）明显高过教师得分（M=2.78），且两者之间存在及其显著性的差异（t=3.93，p=0.000， p＜0.001）。而其中特教教师（M=2.94）高于普通教师（M=2.61），而特殊儿童家长（M=3.93）高于普通儿童家长（M=3.79）。

3.1.3 对融合教育内涵的理解

表3 对融合教育内涵的理解

由表3可知，普通教师对融合教育内涵理解有6.67%的老师非常了解，有 26.67%的老师比较了解，有 33.33%的老师了解一点，有13.33%的老师不太了解，有20%的老师不了解；特教教师对融合教育内涵理解有16.67%的老师非常了解，有40%的老师比较了解，有26.67%的老师了解一点，有 10%的老师不太了解，有 6.67%的老师不了解；普通儿童家长对融合教育内涵理解有4.55%的家长非常了解，有 22.73%的家长比较了解，有 36.36%的家长了解一点，有13.64%的家长不太了解，有22.73%的老师不了解；特殊儿童家长对融合教育内涵理解有 32.14%的家长非常了解，有 28.57%的家长比较了解，有 21.43%的家长了解一点，有14.29%的家长不太了解，有3.57%的老师不了解。

综上所述，在调查的人群中有对融合教育内涵理解有15.45%非常了解，有30%比较了解，有29.09%了解一点，有 12.73%不太了解，有 12.73%了解。但整体上特教教师比普通教师要了解的多些，同样特殊儿童家长对普通儿童家长了解也多些。

3.2 对融合体育教育的认识

3.2.1 对融合体育教育认知情况的比较

表4 对融合体育教育的认知情况

由表4可知，教师与家长对融合教育的认知明显高于融合体育教育认识， 但教师对于融合体育教育认知情况（M=1.72）明显低于家长对于融合体育教育认知情况（M=2.27），且这两者之间的平均得分具有显著差异（t=1.21，p=0.002，p＜0.05）。但整体而言，家长对于融合体育教育的认知同样高于教师对于融合体育教育的认知，且在教师中特殊教师对融合体育教育的认知要高于普通教师，在家长中特殊儿童家长对融合体育教育的认知要高于普通儿童家长。

3.2.2 融合体育教育对不同儿童帮助和要求的比较

针对融合同样教育对特殊儿童与普通儿童的作用以及特殊儿童与普通儿童应遵守什么要求，进行逐一的分析与统计，所得数据结果如表5。

由表5可知，针对融合体育教育对特殊儿童与普通儿童的作用这一问题时，教师与家长之间存在较大的差异，其中家长得分（M=3.38）明显高过教师得分（M=2.47），且两者之间存在显著性的差异（t=2.41，p=0.0009，p＜0.001）。而其中特教教师（M=3.05）明显的高于普通教师（M=1.89），而特殊儿童家长（M=4.01）也明显比普通儿童家长（M=3.31）要高出许多。

对于特殊儿童与普通儿童是否应该遵守相同的课堂标准这一问题时，教师与家长之间的区别不大，其中家长得分（M=3.21）、教师得分（M=3.14），且两者之间并无显著性的差异（t=2.78，p=0.01， p＞0.05）。

表5 融合体育教育对不同儿童的帮助和要求情况

4 讨论

4.1 对融合教育的认知

4.1.1 对融合教育的了解

在对融合教育了解方面，家长与教师的得分无显著差异，从此项得分来看，家长与教师对融合教育的了解程度基本一致，但普教教师对于融合教育的了解得分要高于特教教师，但两者之间并不显著性的差异，说明在融合教育推广方面教师都有了一定的认知。但从整体数据来看，我国在融合教育的推广方面还存在一定的问题，在其得分方面无论是家长还是教师都普遍不高。且特殊儿童家长对融合教育的了解明显高过普通儿童家长，这也可能是因为特殊儿童家长对融合教育的需要以及关注才导致的结果，且有部分的特殊儿童家长为了更好的了解融合教育放弃了自己原本的职业，经过不断的成长与磨练，最终成为了特殊儿童教育以及特殊儿童康复治疗的专家。

4.1.2 融合教育对不同儿童帮助和要求

对于融合教育是否对儿童具有一定的帮助方面，家长得分就明显高过了教师的得分，且特殊儿童家长得分还要远高于普通儿童家长得分，从此可说明对于融合教育认可，特殊儿童家长明显高过普通儿童家长以及普教教师。但值得关注的是普教教师与特教教师在针对融合教育对于不同儿童帮助方面的平均分却不存在显著差异，说明教师对于融合教育作用的认可程度接近一致。

4.1.3 对融合教育定义的理解

纵观调查人群对于融合教育定义的理解，有 15.45%非常了解，有30%比较了解，有29.09%了解一点，有12.73%不太了解，有12.73%不了解。但特教教师以及特殊儿童家长他们对于融合教育定义的理解明显高于普教教师以及普通儿童家长，且教师对于融合教育定义的了解也要整体的高于家长对融合教育的理解。

4.2 对融合体育教育的认知

4.1.1 对融合体育教育的了解

在对融合体育教育了解方面，家长与教师对其的认知就明显的低于对于融合教育的了解，说明融合体育教育在推广方面还存在一定的障碍。家长对于融合体育教育了解要高过教师对其的理解，且特教教师以及特殊儿童家长得分都一致的高于普教教师以及普通儿童家长得分，说明经历了实际操作后特教教师以及特殊儿童家长都认可融合体育教育[5]。

4.1.2 融合体育教育对不同儿童帮助和要求

融合体育教育对不同儿童帮助的得分明显比融合教育对不同儿童帮助的得分要低，且对于融合体育教育对特殊儿童与普通儿童的作用时，家长得分要高于教师得分，且之间存在显著性差异，说明家长通过一些实际的案例和手段明显的认可了融合体育教育的认知，但教师对于融合体育教育的认知还存在一个了解的状态。

5 结论与启示

5.1 结论

（1）在融合教育认知方面，不论是融合教育还是融合体育教育，特殊儿童家长都要比普通儿童家长要多一些了解；

（2）在“融合教育不仅对特殊儿童，对普通儿童也有帮助”的认同方面，家长得分要高过教师得分，但存在同一现象都是特教教师得分要高过普教教师得分、特殊儿童家长得分高过普通儿童家长得分；

（3）在“特殊儿童和普通儿童应该遵守相同的课堂行为标准”的问题上家长更加认同，家长的平均得分显著高于教师得分。对融合教育的定义，教师理解得更准确。

5.2 启示

（1）提升教师专业素养，发展融合教育

在针对融合教育方面家长与教师的观念还存在一定的差异。教师应积极与家长进行沟通与转变自己的态度，并积极接纳特殊儿童，通过自身的教师人格魅力影响普通儿童对特殊儿童的看法，从回避到逐渐接纳，再而进一步影响普通儿童家长。除此之外，教师还应加强自身素质的提升，掌握一定的特殊教育相关知识与技能，从主观上让普通家长接受让特殊儿童进行正常课堂，消除普通家长对特殊儿童的偏见与质疑，从多方面的让家长看到自己孩子在生活、认知等方面的成长，最终达到普及融合教育，提高整体教育质量。

（2)加强普特结合，搭建普教教师与特教教师要合作平台

伴随教育公平的不断推进，普教结合也在不断深入到学校教育中。然而普教教师是实施融合教育的一线人员，其观点以及手段将直接影响融合教育的发展。因此，在实施融合教育之际，应对普教教师有一定的针对性，且搭建普教教师与特教教师要合作平台，让普教教师能很好的特教教师能够及时交流，及时合作，为融合教育共同制定部分特殊儿童融合计划以及教育实施方案。

（3)宣传融合教育理念，建设沟通渠道

在学校中可通过举办部分讲座，组织学生与家长一起参加，在讲座上正确的介绍融合教育理念，阐明融合教育的出发点，论证融合教育对普通儿童的作用以及对特殊儿童的影响，并在一定的帮助下正确能建立普通儿童与特殊儿童沟通聚到，让普通儿童更多的了解特殊儿童，也为特殊儿童提供一个新交流平台。除此之外，还通过学校开放日，特殊儿童家长可携带特殊儿童进入学校进行学习，为特殊儿童建设新兴沟通渠道，以望能让特殊儿童能够适应校园生活，从而转变人们以往的融合教育观念。

[1]周满生.关于“融合教育”的几点思考[J].教育研究，2014,32(2):11-15.

[2]叶增编,吴春玉,廖梅芳.学前融合教育:理想与现实——基于一名自闭症幼儿融合教育的个案研究[J].中国特殊教育,2009,21(12):43-46.

[3]夏滢.美国学前融合教育综述阴.幼儿教育(教育科学版),2006,352(12):30-33.

[4] L.odom• S & K• E• Diamond.Inelusion of young Children with Speeial Needs In Early Childhood Edueation:The Research Base Early Childhood Researeh Ouarlerl, 251998,13(1):3.

[5]彭兴蓬,雷江华.教育关怀:融合教育教师的核心品质[J].教师教育研究,2015,37(1):17-20.