心理动力视域下的研究生学位论文质量影响研究

张维昌

武汉理工大学 湖北武汉 430070

一、问题提出

学位论文质量是衡量研究生培养质量的重要标志。在非常关注研究生素质教育的今天，作为非智力因素的成就目标定向、成就动机、自我效能感会对学位论文工作产生怎样的影响？它们是否对学位论文质量具有重要的预测作用？这些问题的研究有助于我们深入了解研究生在学位论文工作过程中的心理动力特征，从而为如何引导研究生确立正确的成就目标定向，提高研究生的成就动机水平，帮助研究生树立正确的能力观具有非常重要的意义。

在教育心理学研究领域，心理学家们（Nicholls；Dweck；Leggett；Butler）在学习领域主要将成就目标定向划分为两大类型：学习目标定向与成绩目标定向。[1-3]学习目标定向又叫掌握目标定向、任务目标定向。这类学生将学习本身视为一种目的，关注自身能力的发展，注重对任务的理解和掌握。成绩目标定向也叫能力目标定向，这类学生将学习视为一种手段，通过成绩来表现自己的能力，但极力回避那些可能失败或可能表现出低能力的情境。他们认为学习目标定向与成绩目标定向对个体的成就行为起着决定性作用。成就动机是个体心理动力的重要组成部分，是指个体追求成就的内在动力。自我效能感是Bandura提出以界定人们执行特定任务的能力。它是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。[4]

关于研究生学位论文质量研究，从国内外目前的研究来看，主要集中在质量管理与质量评价两方面，而研究生自身学习心理动力对学位论文质量影响的研究涉及很少。心理动力是一种从内心迸发出来的驱动行为实施的力量，是强调心理能动性在行为活动中产生重要作用的一种理论体系。[5]心理动力学认为，人的心理与行为是积极的、能动的心理能量相互作用的结果；强调人的精神生活是不断发展和变化的，其基本动能来自于人的各种需要和内驱力。为此，本文试图以研究生学位论文质量与其学习心理动力特征为研究对象，重点探讨研究生成就目标定向、成就动机、自我效能感与学位论文质量之间的关系，力图更清晰、更准确地了解以上这些非智力因素对学位论文质量的影响途径。

二、数据与变量的描述

（一）被试

本研究的数据来自武汉地区某高校618名硕士研究生的问卷调查，为了取得足够的有效样本，共发放问卷800份，回收有效问卷618份。其中男生总数392人占63.4%，女生总数226人占36.6%；理工类483人占78.2%，文管类135人占21.8%。

（二）工具

1．成就目标定向量表

采用中国科学院王雁飞编制的成就目标定向量表。[6]该量表通过问卷调查的数据分析验证，得到信度和效度都比较好的三因素五维度结构模型。三个因素包括：学习目标定向、成绩目标定向和社会目标定向；五个维度：成绩目标定向由成绩逃避目标和成绩证实目标两个维度构成，社会目标定向由社会支持目标和社会责任目标两个维度构成。

2．成就动机量表

采用挪威心理学家T.Nygard编制的，我国上海师范大学教科所叶仁敏译制修订的成就动机量表。[7]此量表包括两个有区别的分量表：一个是测量趋向成功的动机，另一个测量避免失败的动机。

3．自我效能感量表

采用北京大学心理学系王垒编制的自我效能量表，[8]量表包括一般自我效能和社会效能两部分。

（三）数据收集与处理

1．问卷数据收集：按学科专业分组进行测试，统一指导语，介绍施测目的，打消被试顾虑，要求真实作答。同时，由研究生管理部门提供研究生学位论文总评成绩。

2．学位论文质量评价标准的界定：本文研究主要依据该高校《学位论文评价指标体系》的总评成绩作为研究生学位论文质量的衡量标准。

3．数据处理：首先对学位论文总评成绩进行标准化处理；对量表的处理，计算出每个问卷各个维度的原始分数，运用SPSS 19.0 for Windows软件先进行异常数据剔除，再进行统计分析。

表1 成就目标定向、成就动机、自我效能感与学位论文质量之间的相关分析

表2 成就目标定向、成就动机、自我效能感各维度与学位论文质量之间的相关分析

表3 成就目标定向、成就动机、自我效能感对学位论文质量的多元回归分析

三、实证分析

（一）研究生成就目标定向、成就动机、自我效能感的测试结果及差异检验

以成就目标定向各维度为因变量，进行2（性别）×2（学科专业）×2（工作经历）的多元方差分析。结果显示：性别对学习目标定向（F（1，562）=7.262，P=0.007＜0.05）的主效应非常显著，男研究生的学习目标定向得分高于女研究生（均值M±标准差SD：男生13.43±1.743＞女生12.94±1.640）；学科对成绩证实（F（1，562）=6.936，P=0.009＜0.05）主效应显著，文管类研究生比理工类研究生的成绩证实高（均值M±标准差SD：文管类12.22±1.624＞理工类11.92±1.680）。

以成就动机各维度为因变量，进行2（性别）×2（学科）×2（工作经历）的多元方差分析。结果显示：性别对趋向成功（F（1，562）=5.003，P=0.026＜0.05）的主效应非常显著，男研究生较女研究生更趋向成功（均值M±标准差SD：男生45.16±4.889＞女生43.97±5.151）。学科在避免失败维度上（F（1，562）=8.963，P=0.003＜0.05）的主效应显著，文管类研究生较理工类研究生更趋向避免失败（均值M±标准差SD：文管类37.29±6.234＞理工类35.05±7.084）。

自我效能感测试结果及方差分析结果显示：性别在自我效能感（F（1，562）=6.446，P=0.011＜0.05）得分上也存在显著性差异，男研究生在自我效能感上的得分显著高于女研究生（均值 M ±标准差 SD：男生56.61±6.091＞女生54.93±5.784）。

（二）研究生成就目标定向、成就动机和自我效能感与学位论文质量的相关分析

表1量表之间相关分析表明，成就目标定向、成就动机和自我效能感与学位论文质量呈显著正相关（p＜0.01，p＜0.05，p＜0.01）；成就动机、自我效能感与成就目标定向呈显著正相关（p＜0.01）；成就动机与自我效能感呈显著正相关（p＜0.01）。

表2对维度之间进一步的相关分析表明，学习目标定向、成绩证实和社会支持与学位论文质量呈正相关；社会责任目标、自我效能感与学位论文质量呈显著正相关（p＜0.01），成绩逃避与学位论文质量呈显著负相关（p＜0.05）；避免失败与学位论文质量显著负相关（p＜0.01）。

（三）研究生成就目标定向、成就动机和自我效能感对学位论文质量的多元回归分析

以成就目标定向、成就动机和自我效能感为变量预测学位论文质量时，由表3可见，进入回归方程的显著变量为：成就目标定向、自我效能感。

以成就目标定向、成就动机和自我效能感各维度为变量预测学位论文质量时，由表4可见，进入回归方程的显著变量有三个，即：社会责任目标、自我效能感和避免失败。

标准回归方程为：

学位论文质量=0.104×社会责任目标﹢0.122×自我效能感﹣0.091×避免失败

（四）影响学位论文质量的路径分析

根据以上多元回归分析结果，探讨成就目标定向、成就动机、自我效能感对学位论文质量产生影响的路径分析模型。

表4 成就目标定向、成就动机、自我效能感各维度对学位论文质量的多元回归分析

图1 成就目标定向、成就动机和自我效能感对学位论文质量影响的路径模型

路径模型图1可以看出，成就目标定向直接影响学位论文质量；自我效能感既可以直接影响学位论文质量，也可以通过成就目标定向间接影响学位论文质量；成就动机通过成就目标定向或自我效能感间接影响学位论文质量。

图2 成就目标定向、成就动机和自我效能感各维度对学位论文质量影响的路径模型

从路径模型图2可以看出，成就目标定向中的社会责任目标直接对学位论文质量产生正面影响，避免失败直接对学位论文质量产生负面影响；其中学习目标定向、社会支持目标通过社会责任目标间接对学位论文质量产生正面影响；成绩逃避通过避免失败间接对学位论文质量产生负面影响；自我效能感既可直接对学位论文质量产生正面影响，也可通过社会责任目标间接对学位论文质量产生正面影响。

四、结果与讨论

（一）研究生成就目标定向、成就动机、自我效能感的一般特点

1．性别差异

研究表明，研究生成就目标定向、成就动机、自我效能感存在性别差异。具体体现为，性别对学习目标定向的主效应非常显著，男研究生的学习目标定向得分高于女研究生；性别对趋向成功的主效应非常显著，男研究生较女研究生更趋向成功，男研究生在成就动机得分上显著高于女研究生；性别在自我效能感得分上也存在显著性差异，男研究生在自我效能感上的得分显著高于女研究生。

由于社会对男性和女性的期望不同，造成男生和女生对自身的要求不同。一直以来，男生被赋予更多的社会期望，他们承担更多的社会责任，在成长的过程受到成功的教育多于女生，于是他们自然比女生更希望成功。男研究生的学习目标定向显著地高于女研究生，这说明男生比女生更相信自己的能力，对运用自己的能力完成任务充满自信；更关心学习的过程、注重自身能力的提高和对任务的理解与把握；而更少地受他人评价或外界环境等因素的影响。

2.学科差异

研究表明，研究生成就目标定向、成就动机、自我效能感存在学科差异。具体体现为：文管类研究生在成就目标定向得分上显著高于理工科的研究生；理工科的研究生在成就动机得分上显著高于文管类研究生，理工科研究生在自我效能感得分上显著高于文管类研究生。以成就目标定向各维度为因变量，结果显示，学科对成绩证实的主效应均显著，说明文管类研究生比理工类研究生的成绩证实高，以成就动机各维度为因变量，结果显示，学科在避免失败维度上的主效应显著，文管类研究生较理工科研究生更趋向避免失败。

在当今社会需求和人才市场的竞争中，理工类学生较文管类学生得到更多社会认可，有更多实现自我价值的机会，他们的自信程度和生存本领在逐渐增长，这些都有可能增强他们趋向成功的动机。而文管类研究生较理工科研究生在市场竞争能力上相对较弱，会有表现出害怕失败，缺乏自信。文管类研究生在成绩证实和避免失败上比理工类研究生得分高，成绩证实和避免失败这两种取向都关注自身表现的结果，表明文管类研究生关注的是展示自身能力并从他人那里得到肯定评价，着力于不暴露自己的不足，以避免得到否定性评价；另外这种学科差异还可能与文、理的学科性质、思维方式和学习方法有关；理工科要求学生逻辑思维能力强，能创造性地解决问题，有利于激发学生的成就动机。文管类学生由于学科知识的影响，更注重反思和内省，文科学习更多地依赖于机械记忆、形象思维，对学生能力的挑战较理工科弱，对成就动机的激发作用也较弱。

（二）成就目标定向、成就动机和自我效能感对学位论文质量影响途径的探讨

我们在研究中发现，成就目标定向中很重要的一个维度社会目标定向的作用不应被研究者所忽略，因为个体是处在复杂的社会系统中，无时不受到社会因素的影响。本研究发现学位论文质量对社会目标定向中的社会责任目标主效应非常显著，社会责任目标与学位论文质量呈显著正相关，这也反映了研究生这一群体学业特点的特殊性。学位论文工作作为研究生学习活动的主要形式，具有很强的创造性和探索性，其研究内容早已突破了最初的“纯理论”、“纯科学”的框框，与社会生活联系得越来越紧密，学位论文越来越多地是与社会发展中急需解决的重大理论问题和实际问题相结合，从而也激发了研究生的社会责任感。一个对社会责任感强的学生，就会从社会需要中自觉地去发现科学问题，抓住这些新的科学问题，进行探索并分析研究，使新的科学问题得到解决，即锻炼自己的科研能力，又使自己的科学研究与社会需要紧密结合起来，不仅强化了他们对自己所属学科的科学共同体的归属感，同时也提高了学位论文的学术价值和社会价值。

本文研究还发现学位论文质量对自我效能感的主效应非常显著，自我效能感与学位论文质量呈显著正相关。自我效能感作为个体行为和结果的内部原因，在研究生学位论文工作这一特定阶段与学位论文质量必然存在一定的关联。个体的行动要受到思维的支配并对未来的行为结果进行预测，预测目标的设定则受到自我效能的影响，自我效能感水平高的研究生有强烈的学习兴趣和求知欲望，对自己的学习能力充满信心，在从事任务中行动的积极性高，遇到困难时坚信自己有能力去克服，并付出持久的努力，取得成功的可能性大。相反，自我效能水平低的研究生往往对于自己的能力水平有错误的估计，在从事学位论文工作中行为的积极性就低，不愿付出过多的努力和采取相应策略应付困难，遇到困难或挫折常常将注意力转向可能失败或不利后果，产生一种“结果不可控”的体验，因此他们在学位论文工作上往往会选择非常容易的任务，对自己的要求也非常低，在他们认为完成学位论文只是为了拿到毕业证，找到一份满意的工作。他们是在学习活动以外的客观因素的影响和要求下进行学习，是一种被动式、应付式学习，因此难以保证较好的学位论文质量。

参考文献：

[1]Nicholls,J.G.Achievement motivation:conceptions of ability,subjective experience,task choice,and performance.Psychological Review,1984,91(3):328-346.

[2]Dweck,C.S.and Leggett,E.L.A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review,1988,95(2):256-273.

[3]ButlerR.Effectsoftask-andego-involving propertiesof evaluation:effects of different feedback conditions on motivational perception,interest,and performance.Journal of Educational Psychology,1993,65,18-31.

[4]Bandura,A.Self-efficacy:the exercise of control.New York:Freeman,1997

[5]顾波.马克思心理动力理论探析[J]．理论探讨，2012(1):52-57

[6]王雁飞,李云健,黄悦新.大学生心理资本、成就目标定向与学业成就关系研究[J]．高教探索,2011(6):128-148

[7]叶仁敏.成就动机的测量与分析[J]．心理发展与教育，1992(3):14-16

[8]王垒.一般性自我效能量表的信效度检验[J]．中国心理卫生杂志，2005(3):191-19