微课在中职化学翻转课堂教学中的应用

董盛昆

【摘 要】当前，随着新课改的不断改革和推进，一种基于微课而又与微课有区别，且颠覆传统学习模式的教育教学改革模式正在如火如荼的开展，这就是基于微课的翻转课堂。因而本文正是基于这一背景，以中职化学教学为例，提出了中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思考。

【关键词】微课 翻转课堂 中职化学 教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0070-02

中职化学是一门集理论和实验于一体的重要学科，课程内容较多，部分内容相对较为抽象，学生较难理解，比如原子结构、原电池工作原理、有机化合物的结构等。为了提高教学效率，促进学生的自主学习和避免教师的“满堂灌”，必须进行教学改革。随着电子信息的飞速发展，开发微课程，并把微课程用于翻转课堂教学已成为中职化学教改的必然。为了更好地在中职化学中实施基于微课的翻转课堂，首先必须理清二者的关系，结合教学实际需要，对具体的实施流程进行科学合理的确定，才能更好地在中职化学中促进这一教学模式的开展。以下笔者就此展开探讨。

一、微课程的设计和制作

首先，教师根据课程标准和学生实际情况设计并制作微视频。微视频的设计和制作是微课的关键点，也是成功把微课用于翻转课堂教学的重要部分。比如对“原电池”的微课程进行了这样的设计：首先通过PPT来讲解原电池的原理和应用；然后通过动画的方式解析了原电池的工作原理，这一部分一定要做得清晰、直观；最后播放一段真人演示的实验室里原电池的实验过程，通过实验中电流计指针的摆动，学生能清晰地看到原电池的工作状态。前后两个部分联合起来就可制作成一个十分钟左右的微课，并在微课程的适当位置或结尾部分设置思考题或问题讨论。对“原子结构”微课程的设计是通过动画演示来呈现原子核的组成，其包括质子和中子，同时对核外电子的运动状态和所形成的电子云加以表现。对于实验部分中重要的操作技能，通过教师演示的方式录制微视频，并结合学生实验中容易出错的部分以及问题讨论制作成微课。对于练习题也可以制作成微课，例如在学习完原电池的微课程后，接下来的微课程可以选择一些电化学相关的历年高考题或相关练习题汇编制作成一个微课程，教师注入一些启发式的引导，让学生在课堂外能自主完成练习，然后再到课堂上通过讨论的方式进行解答和学习，讨论部分也可以在学习平台上进行。

值得注意的是微课不是简单的录制视频，也不应该是PPT的简单播放，教师作为微课的设计者和制作参与者，一定要把控微课程的品质，包括课程的质量和视频的质量。微课的设计和制作品质决定了其在翻转课堂中的应用效果。微课程的设计中，问题讨论的设计也是关键部分，学生在学习微课过程中或者是完成微课的学习后，是否学有所获或者能对所学知识点加以应用，问题讨论的设计起到了至关重要的作用。

二、应用策略探究

通过上述分析，我们对微课与翻转课堂的区别有了一定的认识，所以为了更好地强化对其的应用，以下笔者结合中职化学教学实践，就如何加强对其的应用做出以下探讨。

（一）是紧密结合教学的重难点所在，切实加强教学设计和微课的制作。在微课制作之前，教师应理清所教学内容的知识点与知识点之间的内在逻辑，并进行精心的教学设计，并在微课中需要体现的知识点进行明确，同时还要明确在课堂学习中需要推进的知识点，从而确保所有的知识点的学习均的得到科学合理的设计，且在此基础上，教师还应明确哪些教训内容应做成微课资源。例如在学习有关铝的知识时，其物理性质，一般只要通过图片，引导学生结合自身生活经验就能掌握，所以其不用采取微课的方式就能达到效果。而在铝热反应过程中，由于其屬于化学性质，又是学习的重点所在，所以采取微课的方式，就能将其化学实验的过程、现象等在微课视频中反应出来，这样学生在微课视频的研究环节就能理清其基本知识要点，从而在课前掌握有关知识点，这样在教学中只需要教师进行点拨和引导，就能独立的完成实验操作，同时通过实践感受实验发生的过程，进而进一步加深学生的感受从而有效的达到教学目标。

（二）是精心制作基于微课和课堂教学相符的自学报告单。在这一环节，主要是利用其掌握学生是否观看微课视频，以及观看的情况等。这就需要教学在自学报告单中做到有针对性的提问，并且学生能通过观看微课视频而完成对其的学习。从而采取循序渐进的方式，利用微课资源与自学报告单的有机结合，就能使得学生更加自主高效的学习，从而更好地在课堂中进行针对性的学习，而教师则应结合学生的自学报告单，掌握学生在自学过程中遇到的重点和难点，才能更好地为下一环节的设施做好铺垫。

（三）是在上述工作的基础上，及时的将微课视频上传到学习交流平台之中，这样学生就能随时随地的加强对其的学习，而且还可以利用其具有的DV功能，实现对其的暂停、快进、快退和重播等，这样学生就能更好地完成教师制作的自学报告单。在这一平台中，学生之间所遇到的各种问题和困惑，均能在这平台中提出，同时还能加强多方的交流，而这样就能更好地支持学生的学习。

（四）是结合自学报告单所分析的内容，对学生所掌握的内容有一个基本的认识，并通过回顾所掌握知识，进一步过度到重难点的讲解，再结合学生在学习中遇到的问题，及时的进行学生的指导和交流，采取小组合作学习的该方式，不断的强化学生的学习兴趣，从而更好地学习化学、爱好化学。

三、微课用于翻转课堂应该注意的问题

微课及翻转课堂教学都是属于较新的教学模式，在应用过程中还应该注意以下几个问题：

1.切记把微课程做成课堂教学的缩影和普通的教学视频，一段完整的微视频应该包括学习目标、创设情境、提出问题、分析问题、解决问题和总结知识几个方面。一般情况，一个微课程主要解决一个问题，而且一定要把握微课的特点即“微”，时间不应该太长，6-10分钟为宜，最好不要超过15分钟。一定不能把教师上课的某个片段直接录制成视频用作微课程来让学生进行学习。只有为学生提供了高品质的微课资源，才能保证翻转课堂教学的成功。

2.在翻转课堂教学中，要避免部分学生的不自觉性，即不自主完成微课的学习。因此，教师的引导和管理起到了极大的作用。若是能用到微课平台来进行翻转课堂，平台就能记录每个学生的学习情况，但若是通过QQ群和空间来进行微课程的发布和学习，教师对学生学习情况的监管相对较难。教师可以对学生分小组进行学习，并且小组间可以相互监督，最终达到学习目标。

综上所述，在中职化学教学中实施翻转课堂的教学模式，比初中阶段的化学教学实施翻转课堂教学模式更具有优势，因为现代很多中职生几乎是人手一台智能机、一台电脑，这为翻转课堂的实施奠定了坚实的硬件基础，加上其属于较为新鲜的事物，学生容易接受，也容易感兴趣，但是目前存在的最大短板就是学生在课后往往更多的是用于社交，而真正参与到翻转课堂的学生则十分有限，尤其是课前学生往往是一个人看了即可，其余的则只要抄袭，就能完成自学报告单的内容，而此时教师在教学中又是只注重重难点的讲解和疑问的回答，所以我们在今后的教学工作中，还应在这方面进行不断的改进，这将是未来所要攻克和努力的地方，这样才能更好的促进其作用的发挥

参考文献：

[1]刘瑛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技创新导报，2015.15：139-140