高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究

张天鸿

摘 要：《生物课程標准》内容强调应对现实生活背景下学生学习生物学予以关注，鼓励学生在对实际问题加以解决的同时对生物学科核心概念有更进一步的了解。新课程对于社会、生活与教学内容的互相融合极为关注，其对教师提出了这样的要求：着眼于教学内容，将所有有效的教学资源加以整合，用于支持开展教学活动，有效推动课堂教学实现社会化、生活化，从而更具实用性，最终帮助学生强化对所学知识的记忆、掌握与运用。

关键词：生活化教学；高中教学；生物

生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内容，将抽象的教学建立在学生主动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式获得有活力的学科知识、技能和方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题。

一、课堂教学内容生活化的有效性

高中生物是学生必须学习的科目之一，充分理解知识点。学生可以通过联想的方式，将教材中的内容与现实中的实践内容联系起来。教师在进行教学内容的设置时，可以从这个方面入手，让学生在知识点学习中，能够想到生活中的事物，增强趣味性。教师可以运用描述、想象等手段，为学生搭建熟悉的生活场景，将学生带入教师创设的情境中，让学生在熟悉的氛围中，更有效地学习生物知识。教师在生物知识点的穿插设计中，要掌握一定规律，并联系生活的重要元素，学生在这一过程中能够通过联想更好地掌握。高中生物的课堂学习与实际生活有较密切的联系，生物的一些知识点来源于生活，也应回归到生活中。教师在为学生讲授生物知识时，要能够突破校园的界线，让学生自主学习，拓展学习空间，提高学习效率。

二、课堂教学方法的生活化

教师在生物教学的方法选择时，要联系生活实际，充分利用生活中的事物。教师要让学生明白，生活是学生的基础，在高中生物课堂教学中，不能忽视生活的作用。教师选取的教学方法要能够获取学生的理解与支持，学生在学习中能够较好地建立自己的知识框架。学生可以通过多种方法学习生物知识，课外读物、电视等都是较好的途径。例如亚硝酸盐是生活中会提到的一种化学物质，针对这种物质的说法不同，有的学生说，食用亚硝酸盐会出现中毒，有的学生说很多食品的配料中都含有亚硝酸盐，还有其他一些说法，如亚硝酸盐能够制药。教师应为学生逐一讲解这些知识，拓宽学生知识面，并使其拥有正确认识。这种教学方法能让学生更深入地掌握知识。在高中生物中，很多学生将关注的重点放在社会焦点上，教师应大力支持这种教学方法，并选取特例联系生物知识进行讲解。例如前些年，全球出现的传染性甲型流感，教师要设计情境，找寻材料。通过这种方法，让学生在关注这些事件的同时，能够在求知欲的驱使下更好地学习。

三、课堂教学过程生活化

首先，教师可以通过分享生活中的经验，来构建学习的平台。在高中生物教学中，把学生的生活和对生物的需要同教学联系到一起，发挥学生的主动性，将学习变成学生真实的生活体验。因此，教师要落实“生活化”的理念，就要在教学内容的选取贴近学生真实生活的内容。将生活问题和学习内容充分联系起来，改进学生的实践能力。其次，利用生物实验来探究生活的窍门。在生物课堂教学中，要满足学生的探究需要和获得新体验的需要，帮助学生了解生活中基本常识，给学生提供更多的机会，让其亲身参与、体验获得知识的过程和方法，促进学生分析、解决问题的能力。再次，运用生活的话题导入新课，让学生关注生活，激发兴趣。兴趣作为一种心理倾向，使学生的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果，同时还可以有效地诱发学生的动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。最后，激活课堂生活，创设生活化的教学情境，让学生体验生活，启迪思维。教学情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩，以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解知识，进而升华学生情感的一种教学氛围。

四、联系生活实际，培养科学探究能力

科学探究是学习科学的有效方法之一。学习生物学，更应该注重科学探究能力的培养。这也是新课程中着重培养学生能力的一个体现，在平时学习中，联系生活实际，提出相关的生物学研究课题，以求在解决实际问题时，更接近真正的科学探究。如在学习“植物生长素的发现”一节时，通过多媒体展现教学图片创设教学环境，用“朵朵葵花向太阳，植物向着窗外长”引入，引导学生探究植物向光性的原因，通过对达尔文胚芽鞘向光性实验，詹森、拜尔、温特的实验分析，让学生尝试提出问题，做出假设，分析讨论，得出结论。通过合作探究，理解了生长素的发现过程，明确了生长素产生的部位、运输的方向、作用的部位。通过观察、分析和讨论，加深了课本基础知识的理解，学生能更好地解释植物向光性的原因是单侧光照使生长素分布不均，也使学生从中体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的答案、如何考虑通过什么途径去解决问题的，逐渐培养了学生科学探究的态度和思维方式，使学生学到探究的方法与技能。

五、生活化课外实践的强化

在高中生物教学中，课后作业以及课外活动是重要构成部分。两者具有相对自由的时间和空间，可称之为“空白”模式，学生独立思维由此可得到启发，所学知识的广度与深度同样得到延展，其在生物知识的实际运用中的应对能力也得到提高。所以，教师可对此段“空白”予以活化，引入生活化课外实践，培养学生观察生活、探究科学的意识和习惯。通过课外实践帮助学生认知、感受生活，热爱生活，最终与教学内容相结合，进行课外探究、试验以及实地体验等实践活动。学生通过生物知识发现问题并加以解决的能力得以提高，学生“学”与“用”二者的有机结合得到升华。

六、结语

总而言之，高中生物教学的出发以及归宿都在于生活，同时也是学生自我提升、锻炼和实践的基础，教师应对生活化教学予以充分关注，为学生营造生活化教学氛围，提高教学实效性。

参考文献：

[1]孙庆兴.例谈在课程基地进行高中生物生活化教学[J].中学生物教学，2015（10）：34—35.

[2]王玉科.生活化教学在高中生物课堂中的有效应用[J].考试周刊，2015（76）：143—144.