基于“类动作共性特征”的差异化教学

刘锋+徐超

摘 要：一线教师对于差异化教学的理念是认同的，对于其对学习所起的积极作用是赞同的，但对于课堂教学中如何具体实施，存在诸多疑虑。本文以水平二“前滚翻交叉转体180°”的差异化教学具体课堂为例，围绕“前滚翻交叉转体180°”的共性特征展开教学，实现了从学生的个体差异出发、开展有差异的教学，促进学生差异发展的目标。

关键词：类动作共性特征；差异化教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）04-0025-03

差异化教学是指在课堂教学活动中，从尊重学生的个体差异出发开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。应该讲，大家在理念上是认同的，对于其对学习所起的积极作用是赞同的，但课堂教学中，该如何具体实施，一线教师存在诸多疑惑。下面以水平二“前滚翻交叉转体180°”一课为例，谈一谈差异化教学在体育课堂中的具體实施。

一、差异化教学案例描述

1.本课的教学基础

三年级学生具有丰富的前滚翻动作体验，能熟练地做出前滚翻成蹲撑动作；同时，对于交叉转体180°动作，能做到转体方向正确，重心稳定。由教材分析可知，该动作是指经前滚翻成交叉蹲撑，再接转体180°而形成的一个组合动作，前滚翻成交叉蹲撑是完成该组合动作的关键。因此，只要学生能在垫上滚翻中，掌握好两腿交叉的时机，并形成交叉蹲撑，学生就能完成前滚翻成交叉蹲撑动作，进而与“转体180°”结合，并做到衔接自然，学生就能掌握前滚翻交叉转体180°动作，达成本课学习目标。

2.案例描述

鉴于以上分析，该课基本部分教学如下。

（1）共同性发展环节

教师提问：“怎样将前滚翻与交叉转体180°进行组合呢？”学生带着问题看教师示范和前滚翻成交叉蹲撑的图示，明确通过“前滚翻成交叉蹲撑”动作可以将两个单个动作进行连接，并知晓空中两腿交叉时机的重要性，在认知上建立概念。

其次，通过刺猬滚（垫上团身滚动）的练习，帮助学生体会两腿交叉动作，在建立动作表象的同时，进而与前滚翻、交叉蹲撑、转体180°结合，形成前滚翻交叉转体180°动作。学练过程中，教师巡回指导、语言提示，并通过改变滚翻面、变换交叉腿等环境、任务因素，来帮助学生学习，实施差异化教学。

最后，引导学生完成自评互评，5次中至少完成3次算成功（标准：前滚翻、空中交叉腿成交叉蹲撑、转体方向正确）。

（2）独特性发展环节

教师示范两腿开立接前滚翻交叉转体180°动作，引导、启发学生通过改变开始、中间、结束动作等环境、任务因素，来完成多种形式的前滚翻交叉转体180°动作。学练中，教师巡回指导、语言点拨，激励学生勇攀高峰。学生自主尝试，寻找适合自己的动作，积极展示自我。

二、差异化教学案例分析

曾继耘在《关于差异教学若干理论问题的思考》一文中对当代差异教学思想的核心内涵进行了描述，其认为差异教学突出强调了三点：第一，为了差异发展；第二，从差异出发；第三，开展有差异的教学。

本课的教学，以前滚翻交叉转体180°的学习为载体，通过循序渐进、层层递进的教学，使每一个学生在原有基础上都得到长足的发展。笔者认为，本课的教学充分体现了差异教学思想的核心内涵，具体表现为：

1.为了差异发展

差异发展是人的共同性发展与独特性发展的统一，二者共同构成了学生个体发展的全貌。其中共同性发展主要表现为基础性而非理想性的发展，所反映的是个体发展的最基本要求，是个体发展的“底线”。而人的发展的独特性主要指拓展性或补偿性的发展，是对学生优势发展领域的拓展或对学生弱势领域的补偿。

（1）类动作共性特征的掌握是个体发展的底线

①类动作共性特征的解读

具有相同属性的事物就形成一类，具有不同属性的事物就分别形成不同的类。运动技能所包含的具体动作很多，分析这个庞大的动作体系，可以发现很多动作具有相同的属性，可以形成具有相同属性（或称之为共性特征）的类动作。具象到前滚翻交叉转体180°上，是以学生已知的“前滚翻成蹲撑”为基础，通过改变前滚翻的落地动作（结束动作变为交叉蹲撑），形成前滚翻交叉蹲撑，再与其他动作进行联结（转体180°），而形成了一个具有特殊动作结构特征的组合动作。该动作具有的特殊动作结构特征为该类动作的共性特征。因为，只有具备该共性特征的动作，才能称之为前滚翻交叉转体180°动作。如单膝跪撑经前滚翻成交叉蹲撑，再接转体180°，虽然在开始动作上有变化，但其所具有的特殊动作结构特征并未发生变化，因此该动作仍然是前滚翻交叉转体180°动作。需要指出的是，类动作，不再指向某一具体的动作，而是被抽象、概念化，并成为具有该类动作共性特征的一类动作的统称。

②类动作共性特征的掌握是个体发展的底线

将同一类动作的共性特征作为该类动作的本质特征来予以把握，有利于学生在短时间内认识和掌握该类动作的本质特征。更为重要的是，课堂教学中，只有当学生掌握了该共性特征，我们才能说该学生学会了该动作。因此，类动作的共性特征是所有学生所要达到的最基本要求，可以认为是个体发展的底线。

本课在共同性发展环节中，刺猬滚是为了帮助学生体会空中两腿交叉的时机，服务于前滚翻成交叉蹲撑的学习；接下来学生尝试前滚翻成交叉蹲撑，并与转体180°结合，要求两腿空中交叉、成蹲撑、转体方向正确，以此来发展学生的前滚翻交叉转体180°能力。所有的教学都围绕该类动作的共性特征展开，包括评价环节中成功指标的确定，力求使每一个学生都能达成最基本的要求。

（2）丰富的动作表现形态是个体独特性发展的载体

类动作共性特征的掌握是个体发展的底线，同时，其在不同环境、任务中运用，可以形成难易度不同的多种具体动作，为个体独特性发展提供了载体。

教學中，学生能掌握前滚翻交叉转体180°动作了，但教学并未止步，因为具有该共性特征的动作还有很多，如本课教学中涉及的改变开始、中间、结束动作等，而这些动作的改变，首先其仍然是前滚翻交叉转体180°动作；其次，对于学生进一步掌握前滚翻交叉转体180°动作，有着积极的促进作用。但处于同一发展阶段的学生间存在着发展速度的差异，不同的改变，基于学生的已知，难易度是不一样的。学生需要通过自主选择、反复学练、尝试，来进一步拓展优势发展领域或补偿弱势领域，最终形成适合自己的动作，形成个体独特性发展。因此，丰富的动作表现形态为个体的独特性发展提供了载体。

教育的一项基本职责便是兼顾学生共同性发展与独特性发展的需求，促进学生的差异发展。本课基于前滚翻交叉转体180°的共性特征展开教学，兼顾了学生发展的共同性和独特性，使得每一个学生在原有基础上都得到了发展。

2.从差异出发

课堂教学中，学生发展水平的差异有两种，一是起点水平上的差异，其是教学活动的起点或前提；二是终点水平上的差异，其是差异发展的体现。

（1）起点水平上的差异

本课教学中，由学情分析可知，三年级学生具有丰富的前滚翻动作体验，能熟练地做出前滚翻成蹲撑；同时，对于交叉转体180°动作，能做到转体方向正确，重心稳定。学生在运动技术上虽然具备了这样的基础，但由于在认知、情感等方面的差异，其在课堂中并非表现为一致性。

案例1：学生A前滚翻翻过去了，但两腿没有在空中交叉，而是顺势成蹲撑动作，再成交叉接转体180°。我上前问道：“你的动作流畅吗？” “哎呀，我忘了，腿应该空中就要交叉！” 学生摸着脑袋说道。于是这位学生又翻了一遍，这次交叉时机非常好。正当我要竖起大拇指时，他的转体方向又搞错了，我说道：“转体方向应该向后脚的方向扭开，你转错了。”学生比画着想了想说：“要领我知道，就是滚过之后，突然身体不知往哪转了。”“那你先慢下来，等熟练了再加快速度。”经过我的提醒后，该学生以后的多次练习，都能正确地完成该组合动作。

从案例1可以看出，学生在前滚翻技术上的差异虽然不大，但由于其在认识等方面的差异，依然对运动技术的学习产生了影响，仍然需要教师的提醒、关注，因为学生原有的个体差异是教学活动的起点。

（2）终点水平上的差异

本课教学中，学生在终点水平上的差异是明显的。首先，在共同性发展环节，虽然共同性发展是个体发展的“底线”，但由于学生的个体差异和教师的个别指导，学生在掌握“底线”的发展上亦是不一样的，如教师通过滚翻面的调整，来适应不同差异水平学生的学习，力求在“底线”的发展上体现出动作完成度的由易到难。

其次，在独特性发展环节，由于学生的认知、技能等方面的差异，最后的发展表现为更多的不一致。如有的学生，教师虽然提出了拓展的要求，但其能力较差，依然只能停留在共同性发展的“底线”目标上；而有的学生，则只能在其中的一个方面做出改变；也有学生能在多个方面做出改变。改变的多少，体现了动作稳定度的由易到难，最终表现为学生的差异化发展。

3.开展有差异的教学

开展有差异的教学，意即教师要针对学生的个体差异，设计并组织灵活的、弹性的、动态生成的教学活动，让学生在自主选择、差异共享中，实现个体的差异发展。

Newell认为，任何动作的发展都是受个体、环境、任务影响的，任一因素的变化，都可能影响到技能的形成。为了设计有利于促进“前滚翻交叉转体180°”动作发展的学习活动，我们通过对任务、环境和个体三个主要因素的分析，设计了围绕该动作共性特征的约束矩阵，以及以约束为基础的任务分析表（表1）。

鉴于表1，我们可以变化任务难度来选择许多组合，使得活动的任务与环境因素达到最佳组合。同时，根据学生个体的特征，可以设计适应其发展的身体活动，使得差异化教学成为可能。

如本课在共同性发展环节，虽然围绕个体发展的“底线”进行，但教师在教学中，针对学生的学习情况，及时的调整了教学手段。如案例2：女生A能够完成组合动作，但每次都需用手撑垫后才能形成交叉蹲撑，且重心不稳。这是由于滚翻速度不够造成的。我走过去对她说：“我们底下加块垫子，从高处往低处滚，增加滚翻动力试试！”……男生A整套动作非常娴熟。看到这孩子，我喜悦于他的表现，又好奇于他是否还能有更大的发展空间。“你做得真棒，还想挑战其他难度吗？”男孩满脸自信：“我要！”我给他底下加了一张垫子说道：“从低处往高处滚，但动作不能变形哦。”两位学生经过数次练习，最终都漂亮地完成了前滚翻交叉转体180°动作，脸上洋溢着幸福的笑容。

案例2中，针对学生的个体差异，教师通过器械面的变化，实施有差异的教学，帮助学生掌握动作，促进其发展。而这样的组合，在表1中还有很多，如通过改变开始动作（蹬撑顺序、蹬地脚等）来促进学生的独特性发展。如案例3：某位学生大声说道：“老师，我可以同时改变开始动作和中间动作吗？”“当然可以，做给我看看！”他的开始动作是单膝跪地，中间动作两腿先打开再成交叉，整套动作衔接自然，而且滚翻速度非常快。我给了他一个“赞”，并继续引导道：“将脚与手之间的距离拉开，试试看，如何？”

案例3的学生，其在“蹬地脚”“空中两腿交叉”同时做出改变的情况下，依然能完成动作，非常棒。针对其滚翻速度快的特点（滚翻动力来源足），教师有针对性的提出改变“蹬地点和支撑点远近关系”的要求，促进其进一步的发展。

以约束为基础的任务分析，为教学提供了一个素材库，教师可以针对学生的个性特征，灵活地、弹性地、动态生成有差异的教学活动，来促进学生的个性化发展。

三、结语

体育教学虽然面对的是多个不同基础的个体，但他们都具有这个年龄段个体所共有的发展特征，因此，只有教学内容既能满足这个年龄段学生共同发展的需要，又能满足虽处于同一发展阶段却有着不同发展基础的个体的需要，才能实现差异化的教学。本课将前滚翻交叉转体180°的共性特征作为教学内容，正符合这样的要求。更为重要的是，本课的教学是值得肯定的一次差异化教学尝试，因为，基于类动作共性特征展开的教学，能从学生的个体差异出发，开展有差异的教学，最终达成促进学生差异发展的目标。

参考文献：

[1]曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考[J].教育研究，2007（8）.

[2]周君，张军.对义务教育阶段运动技能教学的基础性与全面性的认识[J].中国学校体育，2013（3）.